徐　巍

随着新课程改革的深入，我们可喜地看到，学生不再是被动接受知识的“容器”，他们积极主动地学习、探究，其主体作用被充分地发挥出来。但同时，由于过分强调学生的主体作用，教师的主导作用则被大大忽略了，如何有效处理教师主导与学生主体两者之间的关系，是我们应深刻思考的问题。我认为，教师必须担当起组织者和领导者的责任，要对学生的学习方向、内容、方法起正确的导向作用。本文以新课堂教学为例谈谈对这个问题的看法。

一、导在难点处

教材受到版面、空间、局域的种种限制，对于经过艰难曲折的思维过程而总结出来的规律或结论，往往呈现形式稍显简单，这同时也给教师一个可挖掘的空间。如果教师不能很好的领会，将教学简单的定位在结论性知识的掌握上，不仅不能让学生体会知识的生成发展过程，同时跨越式地跳过思维难点的做法，既不能使学生的综合能力得到发展，也会造成学生在无意间忽略了科学思维的过程，无法调动学生学习的需要，使学生无法投入学习热情，这必将直接影响学习效果。如“圆的认识”一节中，教师把圆通过剪拼，进而推导出圆的面积，表面上看如何拼是难点，但是实际上如何能想到由圆到方的转化，却是学生们独立思考中最大的障碍。教材给予的只是直接的呈现，面对学生学习的这一难点，教学中不能不加理会，又不可以淡化处理。

二、导在纷乱处

现今的课堂提倡学生的学习行动研究，并给予学生以极大的思维活动空间，在研究辨析的过程中，学生活跃的思维，常常会造成杂乱无章的众说纷纭、百花齐放的情形。……