李英玲

一、引言

自主、合作、探究的学习方式是小学阶段学习语文的主要学习方式。该学习方式立足于学生是学习和发展的主体，它有效结合学生身心发展规律和语文学科的特点。它关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。尽管如此，仍有个别学困生或胆小的学生在自主活动中缺乏创新的勇气，作为教师该如何做呢?下面举一案例谈谈。

二、案例

笔者在教学北师大版的教材六年级上册《夜莺之歌》第二课时时，首先让学生根据上节课的学习，谈谈对小夜莺的印象。学生不难答出：夜莺是一个机智、勇敢、爱国的孩子。接着，让学生默读课文，划出最能体现小夜莺机智、勇敢、爱国的句子，多读几遍，把自己的理解、体会、感悟在书中做标记。学生很快会将描写小夜莺外貌、语言、动作的句子划出来，边划边理解、体会，读出自己的感悟。接着，让学生将自己的读书体会在学习小组内交流。这样的设计是通过交流将学生间的理解、体会达成共识。同时也是为学生之间的再学习创造了条件。对于有难度的问题，可以以小组为单位提出来。最后将小组学习成果在全班交流。每个小组都把自己的学习成果在全班交流，可以有不同的汇报形式。在交流的过程中，难免有个别学生交流时发言的机会少，甚至他们只倾听，怕说错了或远离主题被全班同学或组内同学耻笑。在教学过程中教师及时进行座间巡视，及时发现学生在组内交流时的闪光点。……