王丽萍

职业教育实现科学发展和可持续发展，必须不断改革不适应新形势、新任务发展需要的体制和机制，建立充满活力的体制和机制。下面试围绕提高教学质量，从专业设置、课程设置、教学模式等九个方面，探讨职业技术学校的教学改革工作，以期建立新的职业技术学校教学体系。

一、深化专业设置改革

专业设置要满足学生就业、对口升学需求，坚持以市场为导向、发挥优势、打造品牌的原则，充分发挥教研组的作用，利用校内专业学科带头人和骨干教师等开展专业设置调查论证，淘汰饱和专业，发展骨干专业，拓展新专业。就我校而言，办好相对稳定的计算机应用技术、商务俄语、幼师等骨干专业，力争办出优势，办出特色；拓宽和调整现有的计算机应用技术、电算会计、俄语、林学等专业，增开动漫制作、电子商务、物业管理、旅游服务与管理、保健按摩、俄语护理、森林管护等具有市场前景的专业。

二、深化课程设置改革

根据升学班和就业班的各自特点制定教学计划，实施分层次教学，根据文化基础分别开设课程，让学生在各自的起点上学有所得、学有所长。升学班根据教学大纲开设课程，增强学生的应试能力，提高升学率；就业班面向岗位设课程，课程设置上减少文化课课时，增加专业课，删减部分过时的专业课课程内容，增加用人市场急需的知识和技能、实用俄语、计算机基础、实用美术、形体训练等通用技术课程。

三、深化教学模式改革

按照以人为本的理念，根据我校学生的实际情况，实行分层分段教学，让每名学生在适合他们的办学门类中获得长足的发展。职高新生入学后，根据个人意愿分出A、B、C班。A、B班为升学班，C班为就业班。A、B班根据文化课基础实行分层次教学，A班根据教学大纲开设课程，B班文化课教学分为两个阶段，先补初中课程一至一年半，再讲高中课程，弥补文化断层；C班以岗位技能培训为主，充分利用校内实验室和校外实训基地开展实践教学。

四、深化教学方法改革

坚持把课堂教学作为提高教学质量的主阵地和主渠道。按照“五为主”的原则，进一步完善《课堂教学管理办法》，规范教师的教学行为，保证在教学中始终做到以教师为主导、学生为主体、教材为主源、问题为主轴、训练为主线，真正把提高教学质量落实到课堂。针对不同班级、不同学生实际，采取分层次教学法、问题式教学法、探究式教学法等不同的教学方式，尽可能满足学生的学习需求和学习兴趣，提高学习效率。

五、深化考核考试方法改革

综合运用多种考试方法，采用书面考试与实践操作、开卷与闭卷考试相结合的形式，将学习成绩100分化为考试和考核两部分：考核成绩30分，对学生学习纪律、学习态度、学习习惯、学习方法等方面表现情况进行考核，主要以学生平时课堂学习表现、作业完成情况、专业技能练习、考试态度等为依据；考试成绩70分，分期中和期末两部分，期中占30%，期末占40%。

六、深化师资建设改革

建立教师继续教育和企业实践制度，开展以骨干教师为重点的全员培训，鼓励后勤的能工巧匠到教学岗位任实习指导教师，鼓励实习指导教师上课堂讲课，向社会公开招聘有实践经验的工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到校担任专、兼职教师；加快“双师型”教师的建设步伐，鼓励教工考取职业资格证书，鼓励教师攻读硕士研究生，推行教师任课资格学生否决制，加强教师培训基地与实践基地建设。

七、深化制度建设改革

不断完善教学管理的各项规章制度，努力形成科学完整的教学质量监控和保障体系。学校每周要组织教师进一步学习各项制度，使全体教师了解各项制度的落实情况。由教务科成员及科主任组成教学检查委员会，实行每日检查制度，负责学校日常教学工作的检查。在教学检查过程中，对于教师组织课堂不好、课堂纪律混乱、教师迟到早退、上课接打手机、个人原因空课等情况，给予教师教学差错或教学事故处理。

八、深化教学评价体系改革

建立教师创新的评价体制。将学生的职业能力纳入教学评价的内容，鼓励教师创新，开发“特色课堂”，培养个性化学生；对任课教师课堂教学质量实行四级考核、综合评价的考核办法；将任课教师教学质量评价成绩记入教师量化考核中，作为教师评优、晋职、聘职的一个重要方面。

九、深化教科研改革

构建以校为本的教学研究制度，要求教师角色由“教书匠”转变为“研究者”，研究学生、研究教材、研究教法、研究学法、研究课题等。引导教师学会反思、创新，成为实践的研究者，进而不断更新观念，改革教学行为，达到提高教学效果和教学质量的目的。在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究、崇尚竞争的氛围，保证教学改革和教师专业化的发展。

(责任编辑付淑霞)