邢燕平

[摘要]词汇是学习语言的基础，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，因此，词汇教学是英语教学的一个重要方面。本文从四个方面就课堂教学中如何进行词汇教学进行了探讨，旨在有效地扩大学生的词汇量。

[关键词]词汇 词汇教学 扩大词汇量

著名语言学家D.A .Wilkins曾说过：“没有语法不能表达很多东西，而没有词汇则不能表达任何东西。”词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。而记单词是学生学英语的一个薄弱环节，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。为了提高学生的英语水平，教师作为教学活动的主导，应当在开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别是应有效地指导学生的词汇学习，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解所学的词汇，能准确地使用这些词汇。那么，如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力，有效地帮助学生扩大词汇量呢？本人从四个方面谈谈自己的看法和做法。

一、把好介绍新词关

介绍新词汇是词汇教学的方法之一。如果教师能把新单词生动地介绍给学生，那样就会给学生留下深刻印象，从而也帮助了学生记忆。

1．提高词汇的重复率

根据循环记忆的原理，科学地安排复现时间能有效地克服遗忘。复现是词汇教学的法宝。一个词汇只有通过不断地反复出现才能记住，教师应了解复现的重要性，教学中组织和安排复现所教过的词汇，尽量减少遗忘现象，增强词汇的保持和记忆。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；在教学的过程中教师可以采取多种不同的复现方法，比如采取“找朋友”的方法，就是给新学的单词找到他们合适的注解，这一方法可以有效的帮助学生进一步理解单词的含义，同时由于注解也是以英语的形式出现的，增加了学生接触英语的机会，这也为今后的词义辨析打下了基础。

2.词汇的扩展

词汇的扩展就是了解有关该词的其他信息，例如含有这个词的短语、用法注释、同义词，反义词等。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握。在介绍一个新单词的同时引出一些其他与新单词有联系的词如合成词，同义词，近义词，反义词，形同意不同，形同音不同等，这给词汇的扩展提供了自然的良机，不仅帮助学生更深刻理解这些有联系的单词的区别，同时也能起到“温故”的作用。如在讲到super一词时，除解释一般用法外可在它的合成词方面多做介绍，如supermarket,superbarge,supermodel,superrich等，再如，讲授某个单词，教师可让学生回想一下，有没有和自己以前记忆的单词在形或意思方面的近似。比如，遇到consult,就应该想到和外形差不多的单词，如result,insult等，这样就会记忆一个单词的同时又复习了其他的单词，而且不至于混淆。

3．介绍单词的新句法功能

词汇教学不是单词教学，词汇存在于特定的语言环境和背景中，单词只有组成句子和话语之后，才能有效地交际。单词若脱离句子，在很多情况下就无法确定其含义。因为每个单词的词义，词性多样，离开了词组句子或上下文就很难理解其确切含义。因此词汇学习不能孤立地进行，教学单词时，教师应讲解单词的意义和用法，要结合词组，句子和上下文来理解其意义和用法。学生一旦知道有些单词在不同的句子中起着不同的语法作用时，那么他们的词汇量也随之扩大了。例如，“house”一词它的基本意义大家都知道，是“房子”的意思，但在学习Inside the palace theres the Hemitage Museum,which houses one of the greatest art collections in the world句子时，可向学生解释，house是动词，意思是“收藏”，英语可用“keep, store”替换。此外，在英语里，一词多义，一义多词的现象特别普遍。记得很熟的一个词的意思在另一句中意思完全变了样,这就是所谓的“熟词新义”。例如下面三个句子：a. Babies soon began to take an interest in the world around them. b. she has sold all her interest in the company. c. I want to know the rate of interest before borrowing the money.在第一个句子中,interest意思是“兴趣”；第二句中,其意为a share in a company“股份”；第三句中其意为a charge made for borrowing money“利息”。由此可见，一词多义是英语词汇的特点。教学中教师应指导学生要始终在语境中理解词汇的基本意义和用法，在用中体验、感悟、理解、运用词汇。

4．操练和使用新词汇

介绍新词汇是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇是使学生能正确使用巩固记忆新词汇，达到扩大词汇的目的。新词汇介绍后，让学生在实践中运用这些词汇就显得尤为重要了。教师可给学生一些练习，如词汇选择，替换，搭配，造句等，另外还可通过听力练习实践新学的词汇。

二、利用阅读材料扩大词汇量

词汇是英语阅读中的一个重要因素，快速度的阅读及有效的理解都必须建立在词汇量的基础上。阅读本身就是通过视觉记忆巩固词汇的一种手段。通过阅读大量的文章，让已学过或将学的单词，习惯用语等源源不断地刺激大脑，巩固和扩大学生的词汇量，进而也可以培养语感。教师可以在学生复习、掌握好课本知识的基础上，尽可能增加阅读量，练习阅读技巧。外语教学的目的是培养学生良好的应用能力，为了满足今后在工作中实际应用的需要应加强对学生应用文阅读及快速阅读能力的培养。而提高阅读速度的一个重要内容是扩大词汇量。词汇量决定了你的阅读理解能力，词汇量越大，你阅读得越广，视野就越开阔，你阅读理解的得分就越高，有限的词汇量必然会影响你阅读理解能力的提高。生词的含义只有在上下文中才能完全展现出来，并易于被识记、理解、掌握。换句话说，是上下文给某个词以特定含义，而这个特定含义往往是字典无法提供的。在阅读教学中，教师应有针对性地培养学生利用上下文以及对词汇结构的一些知识来猜测词性和词义的能力，不可过分依赖字典而失去培养良好学习技巧和习惯的机会。

三、利用介绍构词法增进学生的词汇记忆

词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。了解英语的构词法能帮助学生深刻理解词义，培养灵活运用词语的能力和善于造词的本领，有助于词汇的记忆，而且能拓宽思路，丰富表达能力。因此教师在教学中可灵活地穿插讲解构词法知识。通过构词法教单词，学生不仅克服机械记忆单词的枯燥乏味和容易遗忘的问题，而且能极大提高学习兴趣。例如，如果我们知道前缀anti-,表示“抗”,“阻”，那么就不难知道antiaircraft(防空的)，antibody（抗体），antibiotic(抗生素)等的意思了。再如，我们了解了—ify可加在许多名词和形容词之后构成动词，就能很容易知道像purify,simplify,liquify之类的词的词性和意义了。在阅读科技文章和专业资料时，碰到生字可以由已知的成分去分析未知词的含义，甚至可以猜字。比如说，如果我们知道了词根anthropo-[man]（人）的意思，就不难理解下面几个词的含义：anthropolgy（人类学）、anthropid（类人的）、anthropologist（人类学家）、anthropolgical（人类学的）。

四、利用分类归纳、比较等方法扩大词汇量

运用归纳法比较法进行词汇教学，使学生在比较中学会不同词语的具体用法，在归纳中复习巩固已学的词。比较法教词汇包括两个方面，即英语比较和英汉比较，这种教法可以使学生对于一些易混淆的词义，易出错的词的用法能够有清楚的概念，以便较快、较牢固地加以掌握。教学中可以把英语和汉语的对应词和词义进行分析比较，例如，比较汉语中的“开车，开灯，开门，开会，开刀”都是同一个“开”，而译成英语时却是：drive a car, turn on the light, open the door, have a meeting, operate再如，将词的用法进行比较，比如promise和allow的汉语意思有相似之处（都有“答应”的意思），但用法不同： a.I promised him to go there. b.I allow him to go there。实际上,前者是“应允、允诺”，后者是“允许、准许”，汉语的“答应”不能表现二者的区别。当学生积累了一定数量的单词后，教师要即时采用各种分类方法，把新词与旧词联系起来，进行归纳比较，以加深学生的理解记忆，教学前后相联接。归纳分类的方式很多，如：按照语音特征分类；按构词法归类；按词的搭配归类；按同义词归类；按反义词归类；按相同概念或同类题材归类；把按一定规律变化的不规则动词加以归纳；把同音同形异义的词进行归纳比较等。这些都可以收到举一反三、触类旁通的效果。如学了hair，就可联想到haircut,barber, bald, shampoo等；学了keyboard就可把computer,monitor,screen,chip这些和电脑有关的词汇归为一类来记。

总之，词汇教学在英语教学中有着重要作用。教师应重视丰富学生的词汇教学，根据词汇的特点和学生的学习实践，努力引导学生克服词汇学习中的困难，掌握学习词汇的规律，从而不断扩大学生的词汇量。

参考文献：

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