李　兵　刘　玮　吕艺超

[摘要]英语阅读是英语学习者要掌握的一项重要技能。学生仅仅依据课堂讲授很难提高阅读能力，课后大量广泛地阅读至关重要。本文对几年来收集的资料进行了一系列分析，旨在发现课外有针对性阅读的价值和效度，以便更好地提高学生的阅读能力。

[关键词]英语阅读量 课外阅读计划 阅读能力

一、引言

英语阅读在英语学习中的地位举足轻重。当今社会，所有知识都取决于不同层面、不同方式、不同形式以及从阅读材料中汲取知识的能力，在学术领域尤其如此。在语言学习中，阅读更是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对目的语的掌握。阅读能与其他技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路（Strang, 1978）。正是由于阅读在语言学习中具有如此重要的作用，英语专业一直把英语阅读作为一门必修课来开设，以期有效地提高学生的阅读能力。我们应该认识到，阅读过程是个复杂的心理过程（Goodman, 1967）。当我们阅读一篇文章时，至少有两个活动同时在进行。一个活动是在理解字面内容的基础上，利用自己原有的世界知识和背景知识重建信息，也可以这样说，读者的这种认知行为是以自己本身的认知行为为基础的，理解文本很大程度上是基于我们的已有经验进行推测或利用已有信息对读到的东西进行信息加工（Brown, 1983）。不言而喻，阅读对有关已知信息的提取是至关重要的。而能否提取信息去取决于读者头脑中是否已存储着有关信息。如果读者大脑中无有关信息，那就无从提取。这也是为什么题材熟悉的文章容易读懂，而不熟悉的文章难懂或不懂。在这个理论基础上，外语学习者就要“接触大量的可理解性输入材料”（Krashen，1981:219）。而大量“阅读是学习知识、积累文化的最经济、最可靠的方法”（刘海平，2001：1）。但这靠一个星期两次的阅读课肯定是无法实现的。阅读课的主要目的是在阅读教学实践中突出阅读和理解能力的培养与阅读方法和技巧的训练。大量阅读因受时间的限制而无法在课堂上实现。在这个理论基础上，本课题组在英语专业的阅读课教学中，设计了课外阅读计划，要求学生定量阅读英文书籍。通过阅读计划的实施，收集学生阅读量的具体数据，与学生的分级测试成绩，课程考试成绩以及英语专业四级考试的阅读部分成绩的数据加以测算，并结合学生反馈调查问卷，来研究课外阅读量的大小与他们的阅读能力的提高是否有相关性。

二、研究设计

1.课外阅读计划

课外阅读计划与英语阅读课同步进行，即阅读课连续教授三个学期，阅读计划也连续实施监测三个学期。实施对象是北京林业大学外语学院英语系一、二年级的学生。阅读内容部分选自教育部英专大纲的阅读书目，部分选自外语学院参考资料室，部分选自校图书馆。学生也可自选喜欢的英文书籍。阅读计划对英文书籍难度没有限制,阅读量的制定参考了英专大纲学生阅读速度要求：二级每分钟70字～120字，四级每分钟120字～180字。计划要求每天至少1500词，上不封顶。学生每三周交一次读书笔记和阅读书目纪录(Reading List)；其中包括三周内读过的所有书目、阅读量及相关信息。

从2002到2006年，我们在英语专业低年级学生中开展了课外英语阅读计划，每个年级都进行了三个学期。由于有阅读课老师的鼓励和监督，绝大多数同学的阅读量达到60万字（平均每人阅读55万字），大大超过计划的最低阅读量34万字；有些同学阅读超过129万字。在阅读计划进行的数年间，02级和03级学生（02级46人，03级47人，共93名）的数据完整。

2.数据收集

数据收集包括学生阅读量、阅读考试成绩、阅读调查问卷三种形式。阅读量采集的相对准确是很重要的。之所以不是绝对准确是因为学生不可能把所读过的书以一字一字数过；为避免大的疏漏，我们采取了统一的计算阅读量的方法——从所读的书中，任意取五行字数的平均数与三页行数的平均数相乘计算出每页的字数，再乘以所读过的页数。在阅读计划开始前，在课堂上进行了统一演练。为防止学生忽视或多记阅读量，同时告知了记录阅读量在阅读计划中的意义，以及记录阅读量的大小是为了自我监督计划地执行。在此基础上，教师在批改学生读书笔记的同时采集学生阅读量，每学期采集5次，三个学期共计采集15次，历时一年半，最后汇总。

阅读成绩的主要依据是参与阅读计划学生的专业四级的阅读部分的成绩。由于英语专业四级考试（TEM4）是全国高等院校英语专业比较权威的英语水平考试之一，试题的效度有保证，因此成绩能够反映学生的阅读能力。同时，信度也由于统一阅卷、客观性试题获得保证。其中，02级两个班的学生拥有TEM4的阅读分项成绩和总成绩，但是由于TEM4考试中心05年后不再提供分项成绩，03级两个班的学生只拥有TEM4的总成绩。TEM4成绩在数据分析过程中作为检验阅读量的相关性有所不同。

阅读调查问卷在阅读计划结束时进行，收集学生的主观感受和反馈信息。

3.数据分析

本研究中的所有数据分析都是通过使用SPSS11.5完成的。运用SPSS11.5的数据处理软件中的相关性分析方法和T-test的检验方法分析数据，本研究针对阅读量与TEM4阅读分项成绩的相关性，阅读分项成绩与TEM4总成绩之间的相关性进行了分析，并探讨了阅读量对学生的TEM4阅读分项成绩和TEM4总成绩的影响。

三、结果与分析

1.相关性分析结果

数据处理得出了02、03级学生阅读量与TEM4总成绩、阅读分项成绩的描述结果（见表1）。从表中可以看出，02级学生的平均阅读量是546815.22个单词，TEM4平均总成绩是67.91分，阅读单项平均成绩为17.3分；03级学生的平均阅读量为550553.19个单词，TEM4平均总成绩为64.87分。有此可以看出，两个年级学生的英语平均水平比较高，达到了英语专业四级的要求，并且02级的学生TEM4的平均阅读水平较高。

在此基础上，研究针对这些分数之间的相关性以及它们阅读量的相关性进行了分析。表2反映了02级学生TEM4阅读分项成绩与阅读量之间的相关性分析结果。可以看出，02级学生阅读分项成绩与阅读量之间的相关系数r值为0.064（p=0.672）。而相关系数r的范围是－1≤r≤1,其最大值是1，越接近1表明相关性越大，即两者之间相关性越大，且只有当r值大于临界值r＝0.304(p＝0.05)时才能说明两者之间存在显著的相关性。因此，该值表明02级学生的TEM4阅读部分成绩与阅读量之间的相关性非常低，几乎可以说是并不存在相关性；并且由于显著性水平p=0.672远大于有效显著性水平p＝0.05，而p<0.05方为有效的显著性水平，因此，这也说明两者之间的相关性很小且显著性也很小。

同样，表3显示了02级学生TEM4总成绩与阅读量之间的相关性分析结果。两者之间的相关系数r值＝0.172（p＝0.253>0.05）远小于临界值r＝0.304（p＝0.05），这说明02级学生TME4总成绩与阅读量之间的相关性也很小，但是比其TEM4阅读单项成绩和阅读量之间的相关性高。

从03级学生TEM4总成绩与阅读量之间的相关性分析结果(表4)中可以看出，两者之间的相关系数r值＝0.183（p＝0.219>0.05）小于临界值r＝0.304（p＝0.05），说明03级学生阅读量与总成绩之间的相关性不高。

此外，02级学生TEM4总成绩与阅读分项成绩之间相关性也得到了分析。结果其相关系数r值＝0.746（p＝0.01<0.05）（表5），而临界值r值＝0.354（p＝0.01），这说明，02级学生TEM4总成绩与阅读成绩之间存在着较大的相关性，且显著性很大，也就是说在TEM4考试中，阅读部分成绩好的学生总成绩也会高。因此，要想提高专业四级的成绩，那么在考试的复习阶段学生应当加强阅读方面的准备和训练。

2.显著性结果分析

虽然阅读量与TEM4阅读部分成绩和总成绩的相关性不大，但是它们之间仍旧存在着相关性。接下来本文用T-test检验方法来分析阅读量对两组成绩的影响。首先，从02级学生阅读量中抽出阅读量最大的前15名和后15名分别组成两个组。选取两组相应的TEM4阅读分项成绩组成组1和组2，分析两组成绩的平均数间的差异的显著性。选取两组相应的TEM总成绩组成组3和组4，进行相同的分析。同理，03级学生的阅读量也进行了分组，并将相应的TEM4总成绩取出组成组5和组6进行同样的处理。其结果如表6所示。

组1和组2的t值＝1.101（P＝0.280>0.05），而t临界值＝2.04（p＝0.05），只有t值大于有效值2.04且p<0.05的情况才能够说明阅读量对阅读分项成绩存在影响，因此该值说明02级学生的阅读量大小对TEM4阅读分项成绩不存在影响。同理，从表中可以看出，组3和组4，组5和组6的t值分别为t＝1.26（p＝0.218>0.05）和t＝1.658（p＝0.108>0.05），均大于临界值t=2.04（p=0.05）。这说明两个年级学生的阅读量对他们的专业四级成绩没有造成影响。

综合以上的分析结果可以得知，阅读计划的实施对两个年级的TEM4总成绩和阅读分项成绩的提高并没有起到的作用，即阅读量的增加不会影响阅读能力的提高，也不会影响综合能力的提高。但是由于TEM4阅读部分成绩与总成绩之间存在着极大的正相关关系，因此要想提高专业四级考试的成绩，就应当在平日注重提高阅读能力。

四、结果讨论

数据分析结果表明，对照Krashen的输入理论，审视整个阅读计划实施过程和学生的反馈，我们认为以下因素可能对实验结果有影响。

1.数据因素。数据来源的准确性，即学生纪录的阅读量是否百分之百真实。个别学生是否会虚报阅读量从而影响了数据分析结果。

2.知识、技能因素。学生的背景知识、词汇量、阅读技巧的熟练程度的差异对阅读能力的影响大于阅读量对阅读能力的影响。与其他影响阅读的因素相比，阅读量因素的影响较小。对阅读材料的背景知识的了解，词汇量的大小对阅读能力有直接影响；熟练使用阅读技巧，掌握合适的阅读速度以及明确的阅读目的也会对阅读理解有帮助。阅读量因素对阅读能力的影响不够直接。

3.时间因素。阅读能力的显著提高需要较长的阶段，本项目的三个学期时间不够达到明显影响阅读成绩的程度，可能只是一个启动和积累的过程，量变的积累还不足以产生质变。因此，显示效果不显著，相关性不高。

4.学生的主观因素。学生对英语课外阅读的兴趣、积极性、态度动机有差异导致不同的阅读效果。成绩较好的学生多数是阅读量中上的水平，对阅读的作品表示出极大的热情和喜爱，有积极的反馈；部分学生的阅读量较大，但阅读笔记反映平淡，就事论事，他们的阅读能力提高不明显。

5.输出方式。阅读计划的检查方式是每三周一次的读书笔记。实验结果促使我们重新审视输出方式。阅读是输入知识和信息，“没有足够的输出，知识和信息只会停留在记忆阶段而不能被内化”（李娜2007:3)。读书报告是否提供了足够的输出，或者说如果提供多种输出方式，知识和信息是否会进一步内化。

实验数据还表明，虽然阅读量与阅读能力的相关性较小，但对综合能力的影响相对而言比较大，如提高了词汇附带习得。阅读量与英语综合水平成绩的相关明显高于学生阅读量与阅读成绩的相关。除了上述相关性结果部分分析的因素外，在阅读过程中对知识的扩展，对词汇的拼写、识别、使用更熟练；对语法结构的识别更迅速，更熟能生巧；对各种文体的接触的更广泛，对篇章的结构有更深的理解。这一切潜移默化的提高了专四测试的其他技能，如听力理解，词汇，以及听写，完形填空，和作文。语言学习中单方面的输入（如阅读），影响的似乎不是单方面技能，而是综合语言能力。

虽然阅读量与阅读成绩的相关性与预期结果不同，但是调查问卷的结果显示，课外阅读对学生的阅读习惯和阅读兴趣的培养有帮助。学生课外阅读情况的调查问卷表明，多数学生（70%）非常喜欢课外阅读英文，明白只靠学习教材来提高阅读水平是不够的。清楚地认识到提高阅读能力的重要性，以及课外阅读对提高阅读能力的重要性。能够自主地选择英文资料阅读（89%）。

五、总结

本项目的目的是通过课外阅读计划增大课外英文阅读量来达到提高阅读能力。由于项目的实验结果与预期的假设有差距，表明了阶段性课外阅读量的增大与阅读能力提高相关性不高。但对学生的综合语言能力的提高有一定帮助，对学生的阅读习惯和阅读兴趣的培养有帮助，与我专业TEM4通过率高于全国理工科平均通过率23个～24个百分点不能说没有关系。

阅读能力提高与课外阅读量之间的关系受很多因素的影响，如何调动相关因素使学生英语阅读能力突破瓶颈是今后努力的方向。后续研究将进一步改进对相关因素的控制，扩大对象样本规模及对照组以及持续时间，以使英语专业阅读教学减少盲目性，更加有效率。

参考文献：

[1]Brown, G & Yule, George. Discourse Analysis. Cambridge University Press，1983.

[2]Goodman, K.S. Reading: A Psycholinguistic Guessing Games, in Journal of the Reading Specialist, 1967, 6(1):123-135.

[3]Krashen, S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].New York: Pergamon，1981.213.

[4]Krashen, S.D. Principle and Practice in Second Language Acquisition.Oxford: Pergamon Press，1982.

[5]Strang, R. The Nature of the Reading Process [A]. In J. Chapman & P. Czerniewska (Eds.) Reading from Process to Prutice [C]. London: Routhledge & Kegan Paul Ltd.,1978.

[6]李娜.输入与输出假设在外语教学中的作用.中国成人教育，2007， （3）.

[7]刘海平.英语专家如是谈[J].英语学习，2001，（7）：1.

本研究得到北京林业大学教务处重点专业建设项目资助。