郭克勤 姜野军

《普通高中语文课程标准》指出：“善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“课标”的要求，引发我们对于传统教学行为方式的思考，促使我们在个案教学中，针对文本的具体情况。生成问题情境，培养学生质疑、探究习惯，促进学生思维能力的发展。下面我们结合教学实际，就语文教学中问题的呈现，谈几点看法。

一、实施有效课堂教学，语文问题的呈现要巧角度、富有机智性

把问题作为教学的纽带，能够体现文本阅读是一种对话和交流的过程。以往语文课堂教学，大都沿袭“解题——交代时代背景——简介作者——正音辨字——划分层次概括段意——分析课文——归纳中心思想——概括写作特点”这样一个常式结构组织教学。实施课程改革，确立在实践中育人为本的教育观、主体性的学生观和主导性的教师观，如何创设问题情境，激发学生学习兴趣，完成教学任务，已成为我们每一位教师必须正视的实现问题。

以《在马克思墓前的讲话》为例。课程改革以前，我们讲授这篇经典演说辞，会习惯性地围绕马克思既是一个思想家，也是一个革命家这样两个方面的内容组织提问，阐释文本意义；有时也会就文本第三段的复杂单句和部分关联词语，做一些字词句法的分析理解。课程改革以后，如果还是囿于这个套路，提不出创意性的问题，那就很难满足学生求知的欲望。

为改变这种状况，许多老师作了有益的探索。……