李梅芳

当前，在新课程理念下的小学语文课堂，呈现出异彩纷呈的可喜局面，创新灵活的教学方法和丰富多彩的学生活动形式，无疑给以往语文教学沉闷的课堂带来极大的冲击，课堂不再冷冷清清、平平淡淡了。但是，有些老师课堂教学片断追求形式上的热热闹闹，让人“雾里看花”，课堂变得扑朔迷离，背离了学生学习语文的规律，这将有违课程改革的初衷。这些“浮华”现象，应引起我们广大语文教师的关注与思考。

一、探究——不要冷落了课本

【现象】一位教师在教学《望月》一课前，请学生回家搜集有关月亮的诗、歌曲、神话传说、月亮的名称以及人类登月的探索。上课伊始，她请学生展示交流搜集到的信息，我们发现学生手捧着一张张从网上下载的资料。于是，课堂成了“月亮诗会”、“月亮对歌”、“月亮神游”、“登月备忘录”……整节课教师和学生无暇顾及课本，师生倒也忙得不亦乐乎。

【思考】课本是学生认识世界的窗口，获取知识的工具。教科书仍然是学生最重要的课程资源的载体。可是不少教师却总是有意无意地挡住了这个窗口，甚至整节课也没有让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样“学会学习”又从何谈起？任何学习都是一个学习者自主建构的过程，学生的学习活动离不开学习主体与文本之间的交互作用。也许有人会问：课本都让学生读了，还有什么可以“探究”的呢？其实探究学习并不排斥对文本有意义的接受学习，相反很需要应用这种学习方式来扩充认知的背景，提高探究的起点。“教材是个例子”，教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求。不应忽视对课文的研读，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

二、合作——从形式走向实质

【现象】一位教师在教学《柯里亚的木匣》一课时，让学生进行了分组合作学习：在教学“埋”、“挖”木匣这个重点时，教师让学生自由选择学习方法，找合作伙伴，分组进行合作学习。有的小组用表格读懂课文，有的小组用简笔画读懂课文，有的小组选择表演，有的小组选择朗读，有的小组用数学计算……

【思考】《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是与之相适应的教学组织形式--小组合作学习，被越来越多地引进课堂，合作交流成了学生学习语文的重要方式，成了课堂上一道亮丽的风景线。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。合作过程中如果过分强调学生的“学”，教师只做事后评论员而不能参与学生“学”的全过程，以致学习活动出现东拉西扯的思维混乱，反而会降低课堂教学的效果。目前小学语文教学中的合作学习存在着流于形式的倾向。主要表现为：合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时显得很盲目；合作学习的任务不适宜，缺乏合作学习的价值，为合作而合作；没有从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的时机，调节合作学习的时间，单凭教师的愿望，想要学生什么时候合作就什么时候合作，想要学生合作多长时间就合作多长时间；学生的合作学习缺乏教师的指导，学生无法有效地合作。

三、评价——需鼓励，更需客观

【现象】就我目之所及，在所听的数十节课，几百次问题的讨论和朗读、交流中，教师们要么干脆就没有任何评价，要么都是非常肯定的评价，呈现的都是定型了的优美绚烂的微笑，没有不悦不快的眼神，也没有直指其要的批评。有时夸奖学生“你真棒”，有时奖励学生一个“五角星”、一朵“大红花”，有时又别出心裁地奖励学生“模仿蝴蝶飞”……

【思考】在一般的情况下，这当然是必要的。但时时处处都如此，就难说正常了。只要我们稍稍审视一下同学讨论的具体内容，就会发现，不少回答跟讨论的话题之间，或浅尝辄止不到位，或漫无目的的任意发挥，或风马牛不相及，或根本就一无是处，或错误到荒唐的地步。面对这些现象，老师却不温不怒。这且不谈，且又不做点拨引导，不加拨乱反正，不加批评纠错，竟能一味地不假思索地赞扬、鼓励，这是表明我们老师的无知、失职呢，还是仅仅为了尊重学生的“独特感受”而变得畏首畏尾不敢过问和“干预”呢？多表扬学生没有错，假如这种表扬缺乏真诚和必要，是一种几乎不需什么成本的“批发”，带给学生的只是一时的愉悦而衍生出如此多的显性或隐性的损害，那还是奉劝老师们尽量减少这廉价的奖励和毫无意义的庸俗的评价。学生更需要细致入微的引导，深刻到位的点拨甚至一针见血的指正和批评，也许我们不赞成学生的某个观点，但我们要保护学生发表意见的权利。

对待语文课堂的“热闹景象”，我们不能一概否定，但也不能瞎折腾。让语文课堂“动”起来、“活”起来，要讲科学，讲艺术，讲效果。我想，让语文课堂静一静，张弛有度，动静相宜才是语文课堂应有的状态。

（责任编辑：梁 媛）