黎兴贵

富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，错误资源是宝贵的教学资源。由于学生受生理、心理特征及认识水平的限制，学生在探究新知的过程中，总会出现各种不同的错误，作为教师不必将错误藏着、捂着，而应站在新的视角对错误进行新的探索，合理善待错误资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。

一、组织争论，化解错误

案例：教学《分数的意义》片段

一道判断题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一。（有的学生认为是正确的，有的学生认为是错误的）面对学生的不同意见，教师组织学生进行辩论。

生1（正方）：（把一张纸对折，再沿折痕撕开）你们看，这其中的一份不是它的二分之一吗？

生2（反方）：（把一张纸随便一撕）你们看，难道这就是你们说的二分之一吗？

正方：这里说把一张纸分成两份，我们把纸平均分成两份，难道不占1/2吗？反方：你们是平均分成两份，可是题目中没有说平均分啊！……最后，正方对反方表示祝贺并说：我们刚才忽略了一个重要的问题——平均分。此案例中教师不是急于点拨错误，而是把化解错误的主动权交给学生，组织了一场精彩的辩论比赛。通过辩论，使学生加深了对知识的理解和掌握，突破了难点，让课堂变得更加生动，更有趣味。

二、借题发挥，纠正错误

案例：教学《求一个数的几分之几是多少的应用题》片段

一道练习：玩具厂计划生产8000个玩具，生产了一个月后，还剩下总数的3/5没有完成，还需要生产多少个玩具才能完成任务？