钱玲珑　赵之会

新课改的大潮一浪高过一浪，小学语文教学的诸多方面发生了“波澜壮阔”的变化，取得了累累硕果。小学习作教学是小学语文课改的重要组成部分，与阅读教学合称语文教学的两根“支柱”。它有充足的时间（语文总课时的近1/3）做保证，更应该是如鱼得水，在整个课改的大潮中溅起朵朵令人欣慰的浪花。

但实际上，习作教学仍是“涛声依旧”，近似“一潭死水”！究其原因，主要是“应试教育”和陈旧的思想捆绑了师生的手脚。教师和家长常常认为，学生的语文基础知识掌握得都差不多，谁的习作写得好，语文分数就高，以后升学的几率就高，习作教学的目的和任务始终没有跳出“为考试而习作”的怪圈，从而造成了“习作难教，习作难写”的尴尬局面。如何打破尴尬局面，提高习作教学效率，提升学生习作水平，为小学生习作引来源头活水呢？

一、生活如源泉，观察是涓涓的细流

“生活是创作的源泉”，对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。观察是作文的基础。如果离开了“观察”这个习作素材来源，学生只能在教室里，苦思冥想，闭门造车，闹出笑话。苏教版教材中有一次习作是让学生以“喜欢的水果”为素材写作，班里有的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道那又大又圆的“西瓜”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把西瓜从树上摘下来”的笑话。这种缺乏实际生活感受，与世隔绝的封闭式习作训练，必然导致学生习作无话可说，假话连篇，东拼西凑。……