樊　伟

大家都知道，在现代教学论的研究中，有这样一个被我们认可的规律，那就是：学生的学习成功，是在他们的智力因素和非智力因素的共同参与下取得的。学校教育是为培养全面发展的人才打下基础，教学中若只重视智力的开发，而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中的促进和制约作用，就会使我们教育的效果受到影响。面对21世纪人才竞争，要转变教学观念，教学中重视非智力因素的培养尤为重要。

非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素，环境因素，生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约的作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等等。非智力因素是后天多，先天少，归根结底是后天培养起来的。我们对学生教学中培养知识与技能，都是智力因素与非智力因素综合反应。它在学生学习中，起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等六大功能。对教学影响可以是积极的，也可以是消极的。教师如果重视采用有效方法，激发学生的学习动机，培养他们独立性格，就一定能提高教学效果，保证教学质量。反之，教学中学生缺乏正确动机、学习索然无味、情绪一贯低落、意志非常薄弱、缺乏独立性格，就必然会削弱教学效果，降低教学质量。成绩优异的学生在学习中无不具备有勤奋、独立、谦虚、创造、坚韧的学习态度来对待。这就足以说明非智力因素，在造就现代人才方面的重要作用。教学中培养非智力因素应引起注意，教师对非智力因素有目的、有计划提出要求；学生必须自觉地让非智力因素积极参与教学活动，就会培养良好的性格。

体操教学具有培养学生非智力因素的优势，但需要正确教育理论指导下进行。在教学和训练中，倘若我们能够注意非智力因素的培养，不但对造就人才有利，而且体操教学中将能够使更多的学生达到锻炼身体、增强体质、并掌握终身体育锻炼的本领。下面我就这几年自己的教学实践谈谈体会。

1. 激发学习动机

我们知道火车没有动力不能奔驰，机器没有动力不能运转。一个人如果没有动力，那他将一事无成。人的一切活动都是由动机支配的，动机的正确与否及其强弱将对人的活动效果产生直接的影响。在体操课中，刚开始有部分学生不太感兴趣，不明确体操课的目的，没有意识到体操课的重要性。因此，就没有学习的“动机”，缺乏了动机，课堂上就不会认真投入，而是应付了事，而我们体操教师应该如何激发学生的学习动机呢？我是这样做的：

1.1 明确目的激励学习动机。

以往来少年宫训练的孩子，多是在家长的督促下被动走进教室的，而孩子本身也只是好奇，觉得这个班是个好玩的地方。但新鲜劲一过，遇到一点点困难，就很容易动摇决心，开始放弃。针对上述情况，我就在孩子上完第一堂课之后，跟家长及孩子坐下来进行沟通，了解孩子的基本状况，确定他的优势与不足。肯定孩子的优势，确定发展方向，使其树立学习信心；至于他们的劣势，可以制定可行性的教学方案，告诉他们：通过一段时间的训练后，他们在形体气质上、基本姿态上、专业技术等方面，会有一个质的改变。并用世界冠军的成长故事激励他们，让他们渴望成功。更重要的是，务必使他们明确，成功道路上充满了艰辛，没有人可以随随便便成功。总之，要在身体上和心理上作好挑战自我的准备。

1.2 锻炼促进人体的美。

爱美之心，人皆有之。特别是青少年，可以利用他们的这种心理，利用理论课进行讲述。让学生明确体操是富有多种技术的健美运动，积极参加锻炼，强身健体是造就人体外在美的基础，没有体质的增强，外形美也只能是空中楼阁。通过观看一些健美、技巧、体操、艺术体操等多种比赛，让学生带来一些美的享受，以此来激发他们的学习欲望，变“要我参加体操运动”为“我要参加体操运动”，调动学生学习这门课的主动性和积极性。

1.3 用情感教学激发学生的学习动机。

体操情感教学强调创设生动，形象，感人的情境，使其既具有知识性，情感性。如：为了提高学生对成套动作的理解，在“小水兵”教学中，让她们先想象水兵战士的姿态，神态，动作，让她们在脑海中有了动作情景的定位，再来教她们动作时，发现每个人顿时仰起头，廷起胸，翘起小屁股，每个人都精神抖擞，动作干净利索，自然而然也就体现出此套动作的精髓。

2. 意志的培养

在一个人的成长过程中，总是要历经坎坷，而一帆风顺是不可能的。一个人只有不畏吃苦耐劳，遇到困难能够努力克服，发挥自己的聪明才智，寻找解决问题的办法。人才的培养中意志品质的培养是不可或缺的，各种教育过程都要培养意志，而体操教育过程更形象、更直接，采用的手段也更丰富多样，学生在不知不觉中得到了锻炼。那么，在体操教学中应如何培养学生具有坚强的意志呢？教学实践中我逐步摸索出以下做法是比较行之有效的：

2.1 激发学习的自觉性、积极性。

柔韧训练是一项不受学生欢迎的运动。而柔韧性对于锻炼身体和培养吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质有着很重要的意义。因此，在上课之前，要先作好思想动员，并介绍柔韧性在体操训练的重要作用，以及在练习的过程中会出现的问题，如“极点”这一“身体最大极限”的训练中，我首先让学生有充分的思想准备，在练习时能知难而进。再通过一些科学的体能训练安排，使学生得到合理的锻炼，并且在测试时使学生明确“柔韧”测试一方面是对基本能力的测验，另一方面又是对学生坚强意志的测试。如：压柔韧时常常把学生分成组，让身体条件接近学生一起以比赛来完成，只要参加比赛的学生都不甘心落后，并且进步非常快，通过这样教学，使学生明确柔韧练习的目的，从而提高了练习的自觉性和积极性，使学生的意志品质得到了锻炼。

2.2 培养学生善于克服困难的能力。

培养意志品质的中心环节是克服困难，在教学中，一方面要有严格的要求，要通过艰苦的磨炼来培养坚强的意志；另一方面又不能脱离学生实际水平，要考虑学生的基础状态，合理安排教学程序，分解难点，逐步引导，让学生始终在充满信心的状态下，不断克服困难，步步进取，最后成功。

比如在技巧软翻教学中，首先必须打消学生畏惧的情绪。对胆子小的学生可安排在一组，让他们做一些分解练习，摆倒立，下腰起立等练习，让他们了解软翻并不可怕。只要练习，使学生掌握一定的技术要领后再开始教学。针对他们在学倒立动作中怕平衡不好，不稳定的情况，可采用两人一组靠墙练习支撑、另一组保护与帮助等练习，克服学生心理障碍，同时给他们一些鼓励性语言，如“太棒了”、“很好”、“真了不起”、“你肯定行”等等，以此提高他们的自信心。倒立下腰是软翻的难点，可先教倒立，，然后过渡到下腰练习，通过不断的训练使学生技术、技能与意志品质都得到培养，更重要的是学生遇到困难时解决问题的能力得到了培养，良好的意志品质也就逐渐形成。

2.3 运用鼓励法培养意志品质。

要做好一件事情，自信心是至关重要的。教师在教学中能否培养学生的自信心，也是教学成功与否的关键。教师在教学中如果对学生的点滴进步能够加以肯定和鼓励，就会使学生充满信心，使学生感受到成功的喜悦。例如，在身体素质的教学中，对一些身体素质差的同学，在训练时，假如学生都认真投入地训练，哪怕没有进步，我们也要加以鼓励，然后再进行动作技术上的改正，测验时，我们区别对待，鼓励那些经过努力又能在原有基础上有所提高的学生，不以统一的测试标准来要求学生。区别对待有助于学生知道自己经过训练后有了进步，就会产生成功的喜悦，他们就会更加地努力，这样，良好的意志品质在教师教学方法的渐进式的引导下就逐形成。

2.4 通过体操训练培养学生集体观念。

在幼儿基本体操训练中，由于是集体项目，在规则中明确规定：成套动作必须队形，动作幅度，力度，节奏，音乐与动作一致性，协调性，成套动作必须整齐划一，所有的一切都要求学生在统一的标准来完成动作。但现在很多孩子都是个性极强，特别是幼儿还未受过学校教育，比较特别。在我们班有位四岁半的王一蔓，性格特别倔强，在家里是老大，谁也说不得她。有一次我在给她就纠正错误动作时，她用小手指着我说：‘你为什么说我不对，我不愿意改，我当时非常惊讶，怎么有这样无理的孩子！在课间，我及时给她们这些学龄前的孩子讲了“小树的故事”。故事是讲小树在成长的过程中遇到了暴风雨，给吹歪了，两棵树选择不同的方式，a树不愿易让人扶正，选择自由生长.b树愿意接受别人的帮助，忍着痛让好心人给扶起。几年后，两棵树有不同的结果，a树成了东倒西歪的废材。而b树长成了参天大树，很多人多人都来观赏它。通过这个故事告诉她们：孩子在成长的过程中，也会有很多错误，但只要愿意虚心的接受别人的帮助，会成长的很快，也会成为人才。否则相反。听完了故事，每个孩子都来告诉我，愿意改掉身上的毛病。小蔓也高兴的跑过来，告诉我很愿意接受别人的批评指导，她知道这是对她好，感谢帮助她的人。

3. 结束语

上面我通过结合自己的教学经验谈了如何在教学中培养学生非智力因素的两点看法，希望由此能够引起大家对培养非智力因素的重视，希望培养出来的学生具有远大的理想、广阔的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格、能够吃苦耐劳、不畏困难、勇于拼搏，具有强烈的事业心。

我们强调培养学生非智力因素的重要性，决不意味着就不要发展学生的智力，可根据体操教学的特有的优势，开发学生的智力同时，在教学中与非智力因素同步发展，具有充分发展的智力和良好的非智力因素，是跨世纪人才的要求。只有这样，才能保证学生走出校门后，能够适应社会的需要，促进社会的发展。

几点浅见，如能得到前辈及同行的批评指正，本人定虚心斟酌，不胜感激。

收稿日期：2009-05-06