郑晓燕

[摘要] 改革传统教学方法是中职财会教学的必然选择,项目教学法的功能是项目驱动,即通过项目任务的完成过程来带动学生思考、研究;利用资源,操作实践,进行创作,从而达到学习和掌握知识的目的。文章结合中职会计专业的教学情况,对项目教学的应用做一些尝试性的设计和应用。

[关键词] 项目教学 财会教学 设计 应用

传统的财会技能教学以教师讲授为主,效果不是很好。如何提高学生的专业能力,适应现代企业的需要,成为如今摆在我们职业教育人面前的急需思考和解决的问题。采用项目教学法,通过精心设计教学过程、教学步骤,为学生创设学习情景,培养协作学习的气氛,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。学生应通过自身发现问题,用所学知识解决问题,使所学会用,教师应充分挖掘学生的学习潜力,激活学生的非智力因素,提高学生的学习积极性和专业综合素质。

一、项目教学法的概念

项目教学法是“通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。”项目教学法与传统的教学法相比,有很大的区别,主要表现在改变了传统的三个中心,由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。技能课教学应以实际操作为主,但传统的财会技能教学中仍是以书为本,教师讲解为主,效果很差。学生学习积极性和实践操作能力的培养,致使培养出来的学生技能和社会需求脱节。而项目教学在进行教学设计的时候,坚持以学生为中心,以学生为主体,要求老师在课前做更精心的设计,设计教学教案、设计项目教学法的教学步骤。

项目教学法在中职会计教学中的应用推广,体现了新课改精神下教师教法和学生学法的实质性改革举措、体现了“以人为本”的教学理念,更体现了“为企业服务”的职校办学宗旨。

二、项目教学法在会计专业课教学中的应用设计(举例说明)

项目教学一般通过确定项目任务,制定计划,实施计划,检查评估,归档或结果应用等5个阶段完成。下面,笔者就《企业财务会计》中的产品生产成本归集这个知识点,结合我们富阳企业的生产实例来加以说明项目教学法的应用。

1.创设情境

富阳是造纸之乡,改革开放以来,富阳纸业得以更加健康快速发展,成为富阳市支柱产业之一。被中国工业经济联合会认定为“中国白板纸基地”,被中国社科院工业经济研究所认定为“中国百佳产业集群”。近年来,逐步形成了春江、大源、灵桥三个造纸工业功能区。学生毕业后很多走进造纸企业当会计搞核算。所以对“产品生产成本的归集与分配”教学内容,笔者就选择了学生熟悉的白板纸作为研究对象,课前准备时就用多媒体课件播放富阳几个颇有名气的造纸厂的图片以吸引学生的注意,拉近学生和企业之间的距离。

2.分小组并确定任务

教师根据学生情况,把学生分成若干小组,明确负责人,并将教学内容转化为具体的项目任务。结合“生产成本的归集”这个教学知识点,教师提出研究造纸企业的产品成本归集,进一步锁定白板纸为研究的主要产品,将总任务具体细化为四个小任务:

A.白板纸的原材料归集;

B.生产白板纸的工资费用归集;

C.生产白板纸的制造费用归集;

D.本期生产费用合计归集。

3.制定计划

由学校负责联系一家白板纸生产企业,教师将以上细化项目任务具体分解到各小组,计划安排小组深入企业,承担完成了解白板纸的原材料组成,工资费用,制造费用等具体情况,学生获取相关信息,一般要求在周六周日完成,然后回校讨论白板纸生产成本形成过程。

4.实施计划

学生在教师的带领下分组行动,与校企合作企业会计联系,下企业进车间,观察,调研写出第一手信息。诸如第一小组调查发现钢木门的原材料废纸,木材,烧碱、硫化碱,生产性用电,用水等组成;第二小组调查发现生产工人工资包括制浆段工人工资,抄纸段工人工资,涂布段工人工资和加工段工人工资。第三小组调查发现企业的制造费用包括车间主任工资,车间照明费,机器折旧费,材料的一般性消耗等费用,第四小组负责收集模拟数据(因为产品成本涉及商业秘密,故只要求合作企业提供模拟数据)。

5.归纳总结

各小组将调查后的第一手资料进行交流,讨论,然后思考各项成本费用的归宿,教师在其中积极引导学生归纳总结,辅助学生完成“生产成本归集”流程图的设计。

6.评价总结

先由学生自己进行自我评估,之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果,找出造成评价结果差异的原因。

同时,作为项目的实践教学产品,应尽可能具有实际应用价值。因此,项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中。

三、项目教学法运用的注意事项

1.对教师提出更高要求

项目教学法的实施,也不能完全抛弃传统教学方法的优点,在重视项目实施的同时,不能忽略基础知识的掌握,将学生的知识和技能分成若干模块,各个部分强化突破,充分挖掘学生的学习动力,激活学生的非智力因素,提高学生的综合素质。这就对教师提出更高要求:

一方面,要求教师不仅能组织和管理好教学,具有扎实的学科基础知识及信息加工能力,还应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。对本专业融会贯通,随时回答学生的提问,为学生创设学习情景,培养协作学习的气氛。

另一方面,教师必须加强监督管理。由于采取分组协作学习的方式,其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响到实施的效果。有些学生往往存在依赖思想,无所事事。因此,必须分工明确,推行“一帮一”的措施,对部分学生及时帮助纠正,提高教学质量。

2.对学生提出更高要求

项目教学法实施过程中要充分发挥学生的主动性,参与性,着眼于学生的思维能力培养。学生要学会独立思考,对知识点进行理解,消化示范项目的解决要点,为解决练习项目打下基础。要让学生得出自己的或小组的见解,自己去分析、解决问题。

3.对学校提出更高要求

因为项目教学法通常以小组形式完成,而当前中学班级人数多,不利于项目教学的具体操作。还有在完成项目过程中必须取得社会企业的大力支持配合,因为会计专业很多问题都涉及对方的商业秘密,企业存在防范心理,这无疑对学校提出进一步理顺校企关系,形成合作。

另外,在项目实施的过程中,我们也要随时进行阶段性总结评价,对项目进展中遇到的问题及时进行交流分析并运用所学的理论知识和操作技能解决问题。在每个阶段项目任务完成后,应及时引导学生对完成情况进行评估,再由教师检查评价,通过阶段性评价和整体性评估相结合,让学生在各个层面和各个角度有所收获。

参考文献:

[1]王卫红.项目教学法”在市场营销专业的应用.广东外语外贸大学学报,2003,(03).

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念.北京:科学出版社.