张 娟

[摘要] 《操作系统原理》课程是计算机专业的三大主干课程之一。操作系统是计算机系统中最重要的系统软件,使得用户在使用计算机时更加方便。正因为如此,计算机专业的学生必需学好它。然而,由于操作系统课程的内容是由计算机各种操作系统的组成结构、设计思想、方法和理论综合而形成的,所以,该课程内容庞杂、涉及面广、概念抽象、实践性强。

[关键词] 操作系统 互动式 方法研究

大量学生学完《操作系统原理》课程,只是通过背诵记住了几个基本概念,并没有真正了解这个优秀的、大型的软件;没有学到程序设计中的很多精华思想和编程技巧;也没有真正了解这个重要的系统软件是怎样管理计算机的全部资源,因此,在操作系统的讲授课堂上使教师和学生“互动”,是一个非常值得研究的问题。互动式教学就是在教学过程中加入学生的作用因素而完成教学的方式。它培养了学生的参与意识、动手能力和思维能力,并能激发学生的学习兴趣,是一种良好的教学方式。它符合素质教育所提倡的“教为主导,学为主体”的教学思想,还学生主动思维的空间,让学生主动发展。

一、结合大学生自身较强的自学能力,采用“设疑—自学—提问—释疑—总结—练习—单元测试”的模式,充分发挥“学为主体”的作用

教学过程中往往有这种现象,有些学生宁肯教师站在讲台上从头到尾“喋喋不休”,也决不愿意自己看十分钟的书,或动手做几道题。其实,他并没有听进多少,灌输无效。针对这种现象,我结合大学生自身较强的自学能力,选取部分章节,采用“设疑—自学—提问—释疑—总结—练习—单元测试”的模式,取得了较好的教学效果。例如,在讲授设备管理这一章时,由于很多内容曾在计算机组成原理课程涉及到,如输入/输出控制方式的工作过程己经在计算机原理课中详细讲过。如果再逐条讲授的话,费时费力且效果不见得好。于是我首先提出关于该内容的一些主要问题,然后请同学们按照这样的程序操作:先细看一遍书,再看我提出的问题,带着问题重新看书,然后答题。任务完成后,我先按重点讲解,然后同学向我提问,没有问题后我再向他们提问,将其遗忘部分补足。接着我就该内容做总结,提出重点部分和难点部分要求其掌握,并请同学将在前面课程中学习该内容时的体会与在本门课程中再次学习时的感受做一张总结表,使其进一步透彻掌握该内容。最后提出思考题和作业题给其练习。经过这样一套程序下来,尽管教师没有逐条讲授,然而学生掌握的程度却比平常高。

二、根据课程的特点,通过开拓思维、研究实例和实际实践,培养学生从理论中来,到理论中去,再进一步升华为理论的创新能力

操作系统原理是一门实践性很强的课程,它来自于客观需要,现正运行在各种不同类型的机器上。在授课过程中,我根据该课程的特点,着重要求学生利用课余时间去研究实例操作系统,例如,我在讲授操作系统界面时,我先讲有关内容的基本理论,然后提出上机的任务,请同学上机实验操作。在操作前,我布置了相关的上机任务,要求学生在额定时间完成。这样就避免了学生利用上网时间不务正业,便于教师的管理控制。操作时根据学生的总人数,适当安排2～3人一组,发扬合作精神,便于优势互补,又要避免蒙混过关。操作结束后,重要的一个环节是,请每个小组做一个总结汇报。要求上台演讲,小组成员全部参加,将自己的研究成果做一个汇报。这个过程有时间控制,有老师和学生的共同参与,还有一个公平的考核,也就是请全体同学给每个小组民意评分,该成绩作为平时成绩的重要参考。让学生充分发挥主动、创新、积极动手参与实践的能力,从理论中来,到实践中去,再进一步上升为理论,开拓思维,主动参与,取得了较好的教学效果。

三、师生“互动”提问式的讲课,互出试卷型的自学,“十分钟老师”的交流,变枯燥的教为趣味的学

操作系统这门课程的教材绝大部分都是大篇幅的讲述基本原理和基本概念,学生对这些文字感兴趣的不多,加上教学手段没有及时跟进,这门课上起来未免显得枯燥。于是我对相关内容进行了教学方法的改进。例如,在讲授进程管理这一章中有很多的其本概念,如果上课就这么平淡地讲了,同学们就不会注意听,所以我稍稍改变了一下方式,采用提问式的口气,比如:“你们知道操作系统中的信号灯会是什么样的吗?”、“猜猜看,是谁叫醒了正在睡眠的进程?”。一个提问式的口吻,首先将学生的注意力吸引过来,然后他们会猜,会开动脑筋,得到答案后也容易留下深该的印象。由于这门课原来是专接本的专业课,而且经过对大多数学校试卷的分析,几乎所有学校都非常重视基本原理和基本概念。所以我选择了书上重要的章节,额定时间请同学就相关内容采用一定题型互出试卷,要求一人一份、题型标准、选题合理、密度均匀、份量适当。然后由我随机调换,再额定时间给同学答案。最后再交出题人判分。这种互出考的学习,学生反映好,教学质量高,较好地完成了教学目标。

四、在平时成绩考核模式上,加大口试,使学生的学习在自主、自愿、协作、愉快的过程中完成

学生最怕考试,往往为了考试而学习,非常被动。而在最后的考试成绩中,平时成绩占50,这平时成绩的50分通常是考勤、平时的作业、表现决定的。这其中有很多问题,比如,学生人来了但心却“飞”了,作业也交但却是“复制”的。而老师却不能不给他满分的平时成绩。因此,在平时成绩考核模式上,加大口试、做小论文,这样就能保证认真学习的同学和人在心不在,作业也交但作业是“克隆”同学的平时成绩的差距,以最大限度避免有些同学想提高平时成绩蒙混过关。

在授课过程中,我尝试过以下一些做法:(1)在课堂中穿插提问。提问是教师与学生的交流,是学生对授课内容的反馈,是学生参与教学的一种方式,也是其平时成绩的重要记录。平时的提问相当于对学生进行口试,可以及时反映教学效果。(2)学习内容总结的小论文可当作平时的作业,但其中的管理控制很重要,随随便便的抄袭没有意义的,所以题目应是学科的前沿并且值得研究,要在授课的初期或中期给出,而不要在授课后期,这样便于学以致用,利于创新。

五、结束语

教学是每一位教师的工作,是每一位教师的终身事业,需要不断地追求。教师对学生的进步和学习兴趣的提高自然是非常欣慰的。但是,要真正做到因材施教、因人施教,并不是一件很容易的事,教师必须不断改进自己的教育教学方式和方法,不断提高自己的业务水平。一个学生若对本课程有了兴趣,就会很自然地去学习,这就能进一步提高其学习兴趣,使本门课程从苦学、难学变成了乐学、好学。

参考文献:

[1]黄震.关于《操作系统》课程教学改进的探讨[J].电脑知识与技术,2006,(23):210.

[2]董飚.《操作系统》课程中的“讨论式”教学法[J].中国科技信息,2005,(22):332.

[3]张群哲.《操作系统》教学方法初探[J].计算机教育,2006,(01):59-60.