陈连丰

[摘要] 写作,是语言交际的一种形式。培养学生英语写作能力,是英语教学中的一项重要任务。为了提高学生的写作水平,国内外写作教学中出现了多种教学方法。其中,“结果法”和“过程法”是目前国内采用较多的两种英语写作教学方法。二者有着明显的差别,前者侧重于写作成品,强调语法的准确性,后者则侧重于过程,强调写作过程。在写作教学中,教师要把二者有机地结合起来,才会产生更好的教学效果。

[关键词] 英语写作 结果法 过程法 差异性 结合

一、引言

注重培养学生的语言交际能力,是当今英语教学中的一项重要的任务。语言交际分为笔头交际和口头交际两种,也就是指我们经常提到的口语和写作两个方面。英语写作是对英语综合能力的考核,包括词汇量、语法、知识面、表达能力、思维的逻辑性。写作教学的目的是教会学生如何利用写作的形式表达自己的思想,与读者进行交际。全国大学英语实施四级考试21年来,学生的英语作文质量依然没有显著的提高。这种情况在教育部2004年颁布实施《大学英语课程教学要求》之前表现的更为明显。比如,在大学英语四六级新题型之前的一次统计表明,学生作文的平均分一直达不到及格标准9分(当时满分为15分)(李森 2000)。对于很多学生来说,写作是一件头疼的事情。他们害怕写作,即便是写出来了,也往往是应付差事。为了提高大学生的英语写作水平,许多教师在教学方法上进行了不断地探索。尤其是国外的一些新的教学方法和理论纷纷被引入到我们的写作教学课堂,诸如“结果教学法”(简称结果法)、“过程教学法”(简称过程法)、“内容教学法”、“整体教学法”和“任务型教学法”等等。本文仅就关系较为密切的“结果法”和“过程法”展开讨论,探究其差异性及对课堂教学的影响。

二、“结果法”和“过程法”及二者之间的差异性

很显然,作为写作教师,要想提高学生的英语写作水平,就必须使他们掌握相关的写作技能。Hedge(1988:8)指出,学生需要掌握以下8种写作技能:

1.语法正确。

2.有一定程度的词汇量。

3.标点符号正确。

4.写作格式(比如书信等)正确。

5.拼写准确。

6.句子结构达到多样化。

7.句子之间过渡自然。

8.内容和结构清楚,有说服力。

长期以来,为了培养这些写作技能,许多学者对写作教学方法进行了探索和研究。目前,“结果法”(product approach/product based approach)与“过程法”(process approach/process based approach)是国内英语写作教学中经常使用的两种方法。“结果法”属于传统的教学方法,教学重点放在写作成品上。“过程法”的兴起始于20世纪60年代美国的第一语言教学。20世纪80年代,从事第二语言教学研究的学者,如美国的Raimes、Zamel和英国的Hedge等将过程法应用于第二语言的写作教学。

对于“product-based approach/product approach”这个术语的翻译,除了“结果法”外还有另外几种译法,如“结果教学法”、“成果教学法”、“成稿写作法”等。

“结果法”教学理论和“过程法”教学理论之间的差异,可以通过4个要素加以讨论和研究。(1)主要涉及哪些技能?(2)运用了那些课堂活动?(3)什么样的反馈是有效的?(4)评价类型是什么?

“结果法”的教学重点放在写作的最终结果上。根据这一教学法,课堂活动有以下几项内容:首先,由教师分析范文,学生模仿范文写作;然后,教师批改作文,进行评述。评述包括文章内容、组织结构、措辞、语法等。

“结果法”以行为主义学习理论为基础,视写作教学过程为教师给与刺激、学生做出反应的过程,认为只要学生能熟练地掌握写作技巧,就能够处理复杂的写作任务,掌握复杂的句子和组织复杂的段落(蔡兰珍 2001)。因此,整个教学过程中学生比较被动(于飞,张慧芬 1996)。特别值得一提的是,“结果法”认为,写作与语言知识相关,重点在于对词汇、句法和衔接手段的正确使用(Pincas 1982)。这种方法着重强调语法的正确与否、写作惯例、词语的拼写和用法上,比如,上面介绍的Hedge提出的八种技能中的第一项和第五项。相应地,反馈集中在形式上(如语法和行文结构)。Fathman和Whalley(1990)的研究表明:当老师在学生作品中强调语法错误时,学生可以改善语法的精确性,这能够很有效的鼓励学生们有意识地注意语法结构。

“过程法”认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。写作必须通过写作过程的一系列认知、交互活动来提高自己的认知能力、交互能力和书面表达能力。“过程法”的中心放在作者和他们的写作过程上。Keith Morrow (1981)认为过程和形式一样重要。Hedge(1994)提出了好的写作过程的3个特点:

1.有目的地计划写作活动。

2.考虑读者因素。

3.在写的过程中反复检查和修改。

“过程法”将写作过程分为4个阶段:写作准备阶段(pre-writing)、初稿写作阶段(drafting)、修改阶段(revising)和定稿阶段(editing/proof-reading)(Tribble 1996)。

首先,学生可以通过“头脑风暴法(brainstorming)”、彼此分享信息、讨论主题和考虑句子的逻辑性等方法为有效的写作做准备。其次,成功的作者会对他(她)的潜在的读者有比较清醒的认识,他们可以通过写的东西和读者进行交流。文章的内容和文体形式的选择也取决于读者的身份。必须清楚通过什么方式让读者更容易的理解和接受自己的观点。第三,一个成功的作者的写作过程应该是“考虑—撰写—写作”的不断循环的过程。关于写作课堂活动,我们需要的是真实的、放松的、自然而又有意义的活动(Brookes and Grundy 1990)。这些活动在写作过程中是很有用的。在教学中,教师为了改进学生的写作内容,对学生要给与鼓励性的总的评价,并且给出修改建议(Fathman and Whalley 1990)。Hedge(1994)就提出了一些修改作文的技巧,比如,“自己检查、同伴交换作品互查、和老师讨论,班上选文修改、校对练习和重写”,等等。Hedge特别强调和老师讨论非常重要,因为这样做学生可以通过和老师对话的形式了解个人的写作上存在的问题,从而,更利于有效的加以修改。

综上所述,“结果法”和“过程法”之间的主要差异在于在“结果法”中范文先提供给学生,而在“过程法”中,范文是在最后或在写作过程中交给学生。前者是以教师为中心的(teacher-centered),而后者是以学生为中心的(student-centered)。但是,在实际的写作教学中,这两种教学方法不能被割裂开来,相反,我们应该将他们结合起来加以利用。Fathman和Whalley(1990)提出内容(content)与形式(form)(主要指语法错误等)的反馈应当同时发生。而且,无论老师的反馈是针对形式(语法错误)的,还是针对内容的。他们都强调重写(rewriting)的重要性。这证明了这两种方法是彼此有联系的。Brookes和Grundy(1990)认为,“结果法和过程法的差异是不明显的”。所以,不能过于强调其中一种方法而忽视另一种方法。写作能力的培养是一个长期的过程,但只要将“结果法”和“过程法”有机结合,坚持不懈地对学生进行写作能力的训练,学生的写作水平就会得到显著提高。

三、结束语

“结果法”与“过程法”,是目前国内英语写作教学中经常使用的两种方法。“结果法”和“过程法”教学理论之间的差异性可以通过4个方面加以研究,即技能、活动、反馈和评价。“结果法”,强调写出的文章中词语的准确性,中心放在正确的语法、单词的拼写和用法上。诚然,语法在写作中的确不应该被忽视,但单纯关注语法的方法是不能鼓励学生进行创造性的流畅的写作的。“过程法”的“教学重点放在学生的写作过程上。教师通过多样化的课堂活动,侧重在语篇水平上指导写作。这两种方法不应该被分离,而应相结合加以应用。我们只有利用他们的各自的优点,才能更有效地提高课堂写作教学效果。

参考文献:

[1]Brookes,A. and P. Grundy. Writing for Study Purposes [J]. Cambridge:CambridgeUniversity Press,1990.

[2]Fathman ,A. K. & Whalley ,E. Teacher responses to student writing :focus on form versus content[A] . In B. Kroll (ed.) .Second Language Writing: research insight for the classroom[C] . Cambridge University Press,1990.

[3]Hedge,T.Second Language Pedagogy:Writing.Encyclopedia of Applied Linguistics,Pergamon/Elsevier Science,1994.3774-3778.

[4]Hedge,T. Writing[M].Oxford:OxfordUniversity Press,1988.

[5] Keith Johnson and Keith Morrow.Communication in the Classroom [M].Longman,1981.

[9] Pincas.A. Teaching English Writing[M].London:Macmillan,1982.

[6]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界.

[7]于飞,张慧芬.写作教学中的“成果教学法”、“过程教学法”和“内容教学法”浅析[J].外语界,1996,(3).