庄幼敏 孙志宏 金 怡

[摘要] 我国具有世界上最大的工业设计教育体系,但因其学科的边缘化特征使得其专业定位具有模糊性,学生“亦艺亦工”,教学上不免也“左右为难”,其中《机械设计基础》课程的教学就一直处于这种尴尬的境地。曾有工业设计师说机械工程师让他们“爱恨交加”,其实,在校的工业设计专业学生对《机械设计基础》这门课也是“爱恨交加”,其爱其恨都源于“工科”和“艺术”这对矛盾。本文提出一种求同存异的教学策略,即在《机械设计基础》教学中坚持“工科教育”之同,包容“艺术倾向”之异,解决教与学的矛盾,使《机械设计基础》课程在工业设计人才培养的全局中发挥积极的作用。

[关键词] 工科 艺术 求同存异 策略

一、工业设计专业学生与一般工科类学生的差异性

工业设计专业是我国的独一无二的一个定位于工科却偏重于艺术教育的工科专业,其中又分艺术背景和工科背景两类。本文有必要分析一下工科背景类工业设计专业学生与一般工科类学生在心智模式上的差异。工科背景类的工业设计专业一般设置在机械工程院系中,从理科考生中招生(近两年招生改革也招收少量文科生),专业教学以工业产品设计为主体。按理,这一类的工业设计专业学生应与艺术类学生有较大差别,对工科类基础课程应较能适应,但事实并非如此。由于工业设计学科的边缘化特性和专业定位的模糊性,学校教育对工科背景类工业设计专业学生的养成教育是偏重艺术类的。……