林伊杰

摘要: 中介语是介于母语和目标语之间的一种过渡性语言, 并随着语言输入的不断增加而逐渐向目的语靠拢。本文回顾了中介语石化理论的发展,讨论了中介语产生的各方面原因, 并提出了一些推迟中介语石化现象产生的措施。

关键词: 推迟 中介语 石化现象 产生

1.引言

中介语(interlanguage)有很多种其他翻译:过渡语、中继语、中间语、语际语及中继语。“Interlanguage”在中国研究初期,一般被译为过渡语,现在趋于使用中介语,本文则采用中介语,中介语是指语言学习在语言习得过程中自主形成的存在于母语和目的语之间却又独立于母语和目的语之外的一种过渡性语言,兼有学习者母语和学习者所学目的语的特征,但实践表明,绝大部分学习者的外语提高到一定程度之后,就不再像学习的最初阶段那样稳步地提高了,而是表现出一种停滞不前的徘徊状态,这就是中介语的“石化现象(fossilization)”。中介语石化现象很大程度地牵制了学习者目的语熟练程度的进一步提高。本文将探讨中介语石化现象形成的主要原因,以及如何推迟石化现象的产生。

2.中介语的产生

中介语是指第二语言学习者在学习过程中所使用的一种既不同于母语又不同于目的语的语言系统,它是学习者创造并用于交际的一种自然语言,并不断地随着学习者的进步逐步向目的语的正确形式靠拢。这一术语最早由Larry Selinker于1969年在剑桥国际会议上提出,随着第二语言习得研究的深入和发展,中介语已渐渐成为国内外研究的热点问题。

3.中介语的特点

3.1石化现象的定义

研究发现只有少数语言学习者能达到目的语的水平,这是因为大多数学习者在达到此目标之前学习水平已经“石化”了。1996年,Selinker将石化现象定义为:“语言的石化现象是指外语学习者的中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态,年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。石化结构一般以潜在的方式存在,甚至在表面上似乎已经清除了以后,还是会过渡语的使用中出现。”石化现象是普遍存于中介语习得过程中的一种心理机制,与语言式的正确性无关。

3.2僵化现象的原因

3.2.1内因

(1)年龄因素

年龄对于二语习得的影响是非常重要的。其中研究这方面理论的主要代表人物是Lenneberg和Lamendella。他们从儿童大脑发育的生理规律出发,发现人的左脑主要负责语言功能,所以主要由左脑来建立语言系统。左脑的发育阶段不同会影响语言系统的习得,从而在一定阶段之后导致石化现象的产生。其中成人的大脑更容易导致二语习得中的石化现象产生。这是由于成人已经建立了母语系统,所以建立第二语言系统的时候,必然会受到母语的影响,产生中介语,并导致石化现象产生。

(2)学习策略

语言习得者是否运用正确的学习策略对于中介语的形成和发展有至关重要的作用。在学习的不同阶段采用与之相对应的学习策略才可以保证学习的成功,并且促进中介语向目的语靠近,否则就会导致中介语的石化。

(3)对目标语言规律的过度概括

语言学习者在学习语法的过程中,过度使用一些以前所学习过的语法规则。

(4)交际策略

交际策略指的是第二语言或外语学习者表达意思时所运用的方法。学习者由于对目的语没能完全掌握,在需要表达某些超过他现有的语言知识或技能所能表达的内容时,使用一些语言或非语言手段进行交际。回避(avoidance)和换说法(paraphrase)是初学者经常采用的策略,它们会造成中介语石化现象的产生。

(5)母语负迁移

二语习得者在学习外语的初级阶段会自觉或不自觉地运用母语的语法规则来处理第二语言。如果目的语与母语语法规则相似则会产生正向的积极迁移,促进第二语言水平提高。反之则会妨碍第二语言的进步,如果学习者在学习过程中一直无法摆脱母语的负迁移,那就会导致语言的石化现象产生。

3.2.2外因

(1)交际压力

交际压力就是在语言学习者学习的过程中,由于在语言输出时所犯的一些错误,特别是口语上的错误,而受到老师或者同学等其他人的负面批评后所产生的紧张情绪。学习者由于害怕再次犯错而招致嘲笑或批评而放弃改进错误,这样有些错误的语言就会被固定下来,形成语言的石化现象。

(2)训练迁移

训练迁移是指语言在输入的过程中,由于输入环节上的一些错误而造成的一些中介语的偏误。训练中正确地输入语言是非常重要的。但是现在由于一些老师自身的发音不准确和语法上面的错误,导致学生采用了这种错误的发音和语法,导致学生经过长时间的错误训练,把不正确的发音和语法固定下来了,形成了语音和语法的僵化。

(3)文化迁移

Schumann对于文化迁移理论有深入的研究,他认为语言习得者所在的社会文化环境和目的语所在的社会文化环境之间的差异会导致两种语言的差异。如果学习者拒绝接受目的语社会文化,那么学习者也会同时拒绝学习反映不同文化的目的语,从而导致学习者中介语的石化。

4.如何推迟石化现象产生的策略

石化现象是学习者在长期的学习过程中逐渐固定下来的,所以如果推迟石化现象发生,那就必须针对石化现象产生的几个基本原因找出对应的对策。在教学中教师应该采取以下一些策略:

4.1为不同阶段的学习者制定恰当的学习策略

外语学习者在学习的过程中,必然会运用自己原有的知识和认知策略,制定出自己的学习策略。但是采用错误的或者不健全的学习策略,导致了学习外语的进程缓慢,或者导致石化,学习者也因此丧失信心。所以作为教师要特别注意引导学生采用适合现阶段学习的学习策略,帮助学生找出一套适合自己的学习策略。在运用正确的学习策略时,还要防止学生树立过高的目标,防止在没有达到目标的情况下打击学生的信心。让学生逐步地提高学习目标,同时也推迟了石化现象的产生。

4.2指导学生成功地采用交际策略

由于目前外语学习者学习的目的主要是为了提高交际能力,所以交际的成功对于提高学习者的信心有很大的帮助。但是如果学习者为了表达自己的思想而过度使用一些交际策略,例如回避和换说法,那么学习者会因此无法提高自己的交际能力,不能完善自己的语言系统,最终达不到更加自由多变地使用目的语。教师在这个阶段应该适时地对学生的这些策略进行引导,增加更多有效的准确的输入,让学生掌握更高级的语言能力,这样学生就不会过早地产生石化现象。

4.3正确对待学生所犯的语言错误

语言学习实际上是一个循序渐进的过程,过程中的语言便是中介语。只有对中介语进行不断的修改,使其靠近目的语语言系统才是教学的关键所在。因此,教师对于学生所犯错误应该采取折中的态度,既不能一味地加以肯定和鼓励,这样学生就很容易认为自己已经达到学习目的,从而放弃改进自己中介语的愿望,最终形成石化现象。同时,教师也要能够宽容学生的错误,不能有错必纠,这样会直接打击学生的积极性,从而导致学生排斥学习,最终也会导致石化现象。总之,教师应该在学生犯错误的时候,适时地给予否定的认知反馈,但是要注意方式尽量以暗示或演示的方式,而非直接批评的方式。与此同时教师一定要注意学习者的心理素质和所处的学习阶段,对于初学者和高级学习者应该采取不同的纠正方式,一般初学者应该多加鼓励,纠正方式也应该更加委婉,但是决不能因此而宽容初学者的基础语音、语法等错误。最终目标是让学习者能够自己进行错误纠正,当学习者能够意识到自己的错误的时候,就可以使学习者真正提高语言能力,这样也能够从根本上提高学习者的自我能动性,推迟石化现象的产生。

4.4引导学习者了解目的语所在的社会文化环境

语言是服务于所在的社会文化环境,所以学习外语必须要了解目的语的文化。否则单纯教授语言知识,学习者在面对异国文化冲突的时候,由于差距太大,往往会产生戒备心理。同时文化也会影响语言表达的思维习惯,所以在传授语言知识的时候,一定要融入文化的元素,不可以忽略语言材料中的文化。学习者对目的语文化了解深刻,就能够运用文化知识来提高中介语的质量,同时也能够提高学习兴趣,可以延迟石化现象的产生。

4.5根据中介语发展阶段制定教学策略

由于中介语是处于不断发展状态的,根据Rod Ellis总结的中介语的四个发展阶段,教师应该制定相应的教学策略,让学习者顺利完成各个阶段的学习目标。一般初级阶段,学习者往往只是按照自己以前的语言知识来学习和运用语言的,因此要让学习者特别注意目的语的语言特征,强调语言的准确性和流利性。当进入高级阶段时,学习者开始学习高级的语法和句型,这个阶段一定要防止学生利用一些交际的技巧,采用以前所学习过的知识进行回避或者换说,否则学习者就不能够使其中介语进入高级阶段。教师应该调动学生的积极性,让学生接触大量的有趣的语言知识,激发学生对语言的兴趣,学生也因此不再仅仅是对于语言本身的学习,而开始学习该语言所载有的文化、社会及历史方面的知识。当学生体会到语言作为文化的载体的功能的时候,就会不断产生学习动力,继续把中介语向目的语靠近,石化现象必然也不会出现。

4.6不断提升教师自己的中介语

教师在整个外语教学过程中起着重要作用,教师对学生不正确或质量不高的语言输出会导致学生语言错误的沉淀而石化。应当明确的是,在中国的英语教师本人(除了外教),也是二语习得者,从理论上讲,他们在课堂教学中所使用的英语也是中介语。如果不能对其进行规范,使之更接近于目的语,那么,对学生将产生很大的负面影响。因为外语教师的课堂语言使用能力在很大程度上决定了课堂教学的效果。例如外语教师发音不标准会导致学生发音不标准;外语教师的口误:如he,she不分会让学生产生理解偏差;外语教师在交际中不自觉地使用回避、简化策略会阻碍学生语言能力的进一步提高等。因此,外语教师对自己的中介语石化现象不要视而不见,而应提高语言输入的质量,力求课堂用语准确、规范、地道。

5.结语

综上所述,中介语石化现象是外语学习中常见的现象,如何推迟中介语石化现象目前还处于发展阶段,需要更多的实验研究。因此,作为外语教师要从学生的中介语所处的阶段,采取恰当的措施对教学进行详细的提高,同时还要注意选取恰当的、富有趣味性的外语教材,才能充分调动学生的积极性,并能让学生了解目的语的文化,从而提高学生的中介语。作为教学的指导者,教师也要不断锤炼自己的中介语,防止自身的语言石化现象。

参考文献:

[1]Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1985.1.

[2]Selinker,L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,1972,(10).

[3]Selinker,L.Fossilization:What We Think We Know[M].London:Longman,1996.

[4]Schumman,J.Second language acquisition pidginization hypothesis[J].Language Learning,1976.