伍凌英

摘要: 高考作文评价的视角要从传统的文章学、语言学、文学延伸到语篇交际学。具体实施则要从语篇信息的合理性、表述的可接受性等两个方面来制定相应的评价细则,并以考查语篇交际能力为作文教学的首要目标,以考查语篇交际内容作为作文评价的逻辑起点,从而不断深化和创新作文评价理论,促进作文教学科学化。

关键词: 语篇交际原理高考作文评价创新

长期以来,作文评价只是从文学、文章学、语言学等角度关注于单一的文本,造成作文评价“见文不见人”的现象。更为严重的是,由于我们民族长期的文化审美心理结构积淀和政治意识形态解构导致人们普遍崇尚辞藻华丽、意蕴深沉、主题崇高的作品,这也是近几年来高考作文中涌现出一大批虚情、矫情、滥情的“假”、“大”、“空”的所谓“文化散文”的重要原因。作文成了典型的“为作文而作文”、胡编乱造、虚无空洞、庸俗浮华的代名词,这对于学生的心智与人格发展极其有害。

究作文教学质量低下的原因,一是缺乏让学生参与语言实践的生动活泼的交际情境,二是缺少让学生承担有意义的语言交际任务,三是缺少提供在具体的语言环境中开展语言实践的机会。

近年来,人们开始关注语文对学生语言交际能力的培养。“语文教学的训练却是以语篇作为基本单位的,语文教学要培养的语文能力也是以语篇的听说读写能力为外在特征的”。(张良田《语文课程应该加强语篇交际知识的教学》湖南教育2006,3)语篇知识,是语言知识的一个组成部分,包括静态知识和动态知识两类。语篇的静态知识,指语篇的语法规律;语篇的动态知识,指语篇的表达与接受原理,也就是语篇的交际原理。对于学习语文的学生而言,既要掌握语篇的语法规律,要习得语篇表达与接受的原理。并且,只有将这两类知识全都掌握了才能获得语篇的听说读写能力,完成语文学习的任务。交际活动中存在的语篇,只有同时符合篇章语法与语篇交际原理,才能有效完成语篇交际的任务。

对于作文评价而言,这一理论也有现实的指导意义,能够帮助我们厘清诸如作文的本质、考题设计、评价标准制定、评价操作中的一系列问题。

一、从语篇交际视角看高考作文的本质

语篇是人类交际的基本单位,对每个人而言,具备语篇交际能力都是生活所必须的。文章是语篇的一种,学生作文训练是培养其交际能力的重要方式。因此,语文教育者要树立这样的作文教育理念:作文是交际的产物,作文教学的目标是帮助学生达到篇章交际效果,提高篇章交际能力。在传统的作文教学中,教师没有明确学生作文的交际培养目标,采用一套习惯了的写作教学模式,过于强调主题与立意,注重形式与技能,而忽视了学生作文的交际目标与交际功效。因为没有明确作文教学的交际目标,命题作文脱离了学生的生活实际,所以学生写作时没有交际动机。而忽视了学生作文的交际目标与交际功效,就会忽视对学生独立思考能力的培养和人格、人性、心灵的关注,就会忽略对学生真实情感自由表达的引导。值得我们借鉴的是美国高考作文试题,其更多地从实用与交际的角度命题,体现了美国务实的教育哲学,而我国近些年则出现了一大批的“哲理泛化”、“诗意十足”的命题。“表面宽泛的诗意想象,对作文来说,其实是一种更为逼仄的命题”“让学生过度陷入对诗意的想象,必将制造出大量无病呻吟极度空洞的高考作文”。(黄耀红《高考作文:不要走向哲理泛化》中国教育报2008,6)

二、从语篇交际视角看高考作文的价值判断标准

“作文的价值判断标准”,指的就是影响和决定作文交际效果的技术指标。即能否有效地完成交际任务的程度。对学生作文进行价值判断,可以采用文章学的判断标准,也可以采用文学的判断标准,当然也可以采用语言学的判断标准。

按照文章学的判断标准,语篇的结构、内容和表达都需要符合严谨、准确与精巧等标准;按照文学的判断标准,语篇的描写对象、述说方式与语言选择都需要符合典型、巧妙与精美等标准。按照语言学的判断标准,语篇的衔连、陈述与功能都需要符合科学、清晰与有效等标准。作文评价一向习惯于采用文章学和文学的判断标准,却从来不采用或很少采用过语篇交际的判断标准。其实,这些判断的标准中存在着不同的类别和层次。学生作文,有的属于文学性语篇,有的属于非文学性语篇。对于文学性语篇采用文学的判断标准,对于非文学性语篇采用文章学的判断标准,这是判断标准的类别。另外,文学的判断标准也好,文章学的判断标准也好,都只是语篇评价的外在的表面化的判断标准,可以称之为表层判断标准。我们可以说,文学性语篇也好,非文学性语篇也好,从语言学的角度看,都是语篇。这样的语篇,只有首先符合语言学的判断标准,然后才能谈得上文学和文章学的判断标准。所以,语言学的判断标准,是语篇评价的内在的深层次的判断标准,我们称之为内层判断标准。这是判断标准的层次。

作文,从交际功效的角度看,往往既具有交际的功能,又具有交际的效能,既具有科学性,又具有艺术性。语篇交际的判断标准,关心的是语篇的交际功能与语篇的科学性;文学与文章学的判断标准,关心的则是语篇的交际效能与语篇的艺术性。前者是起码标准,后者高标准。套用作文教学时的一个术语,前者是“求通”,后者是“求好”;用现行的高考作文评价细则来说,前者是“基础等级”,后者是“发展等级”。没有“求通”的标准作基础,也就没有“求好”的标准可言。如果放弃语篇交际的起码标准,而只讲文学与文章学的高标准,便显而易见地属于本末倒置,或者叫做好高骛远。因此,在高考作文评价中,语篇交际的判断标准必须旗帜鲜明地提出来,并拿它来指导平时的作文教学。

三、从语篇交际视角看高考作文评价的具体操作细则

使语篇信息具有合理性、语篇表述具有可接受性和语篇表述具有环境的适应性这三者是语篇存在价值判断的总标准,而这个总标准,又必须借助于语篇信息的合理性、语篇表述的可接受性与语篇环境的适应性等三方面来体现。正是这三个方面,构成了语篇存在的价值判断标准。因此,作文评价不妨参照以上标准展开。

1.语篇信息的合理性

一要真实。作文所涉及的内容,必须是真实生活的再现。它描绘实况,抒发真情,说明实际,阐述真理,体现真实性。即便是以虚构的形式形成的语篇,也应该从逻辑上符合生活的真实。“修辞立其诚”,说的就是语言信息的真实性。以关心语言表达效果为己任的修辞学,把语言表达的真实性看成是运用修辞的前提与基础,表明离开了真实性就没有语言表达的效果可言。从语篇交际的角度看,脱离了真实性,语篇信息就会陷入虚假的泥坑。现在提倡的“真实的写作”、“以我手写我心”是与语篇交际原理相契合的。

二要明确。为了实现有效的交际与交流,语篇的主题必须十分明确。语篇中任意一个语句的句义与任意一个语段的主题都必须同语篇的主题相一致。否则就有可能出现辞不达意、文不对题、语义混乱的局面。

三要充分。充分,指的是语篇信息的系统、全面与完整。在语篇中,讲述事件,需要记叙事件的来龙去脉;介绍事理,需要说明事理的前因后果;表明主张,需要阐述主张的是非曲直;抒发情感,需要表现情感的恩恩怨怨。可以把“足够”和“足以”看成是语篇信息的量度标准。要做到这一点,就必须使语篇中用来表达语篇信息的材料同时做到系统、全面、完整,三者缺一不可。

四要有序。就是将已经准备好的语篇信息按照表达与接受的规律、按照信息本身的内在逻辑、分层次、有秩序、有条理地再现出来。语言是线性排列的,表达者必须一句一句地、一段一段地表达自己的意思与意图,语篇中的语言表达也只能逐句逐段地将语篇的信息呈现出来。这可以称之为语篇信息的有序性。语篇的表达,就需要遵循与体现这样的先后顺序,按照有序原则来构思。

五要连贯。评价语段之中的语句是否连贯,一是看句义是否控制在语段主题的意义范畴之内,即语句句义与语段主题相一致;二是语句句义之间是否有联系,即语句与语句之间语义是否相关联;三是语句之间是否按语义顺序有机排列,即,语句与语句之间排列是否有顺序。

2.语篇表述的可接受性

一要正确。指的是语篇表述时所使用的每一个句子都正确无误,能从形式上符合句法要求,并能准确表述想要表述的意思。要符合语句结构的静态标准和动态标准。比如最近几年出现了一些文白夹杂的作文,或者夹杂一些外语句式,或者夹杂一些网络用语,如果是出于幽默或者引用,这样的夹杂是具有可接受性的。但是如果是语篇表达者出于卖弄或者追求新潮,那么,即使是他所使用的语句在结构上符合句法要求,这样的夹杂也难以具有可接受性。因此,语句结构的可接受性问题,说穿了是语篇表达者的思想意识问题、文风问题、人格问题。

二要衔接。衔接是语篇的有形网络,指的是语句与语句之间和语段与语段之间在形式上的衔接。语句与语句之间,语段与语段之间,除了要在意义上相连贯以外,还要能在形式上相衔接。意义上相关联的一系列语句与语段,按照语篇主题表达的需要连贯在一起,依先后顺序呈线性排列,形成内在实质上的联系。语法手段(如照应、替代、省略等)和词汇手段(如复现关系、同现关系)的使用,都可以表现表层结构上的粘着性,即结构上的衔接。

三要清楚。表情达意、遣词造句,用语使篇,有一个基本的要求,就是要使自己的语言表达清楚明白,通俗易懂。除非在特定的交际场合下,一般说来,语篇交际中的语言表达是忌讳晦涩难懂、言不及义的。从语篇交际的价值判断标准角度看,语篇表达者的语言表达要做到具有可接受性,就必须清楚明白,通俗易懂。这里,我们将这一标准简称为“清楚”,实际也可以简称为“通俗”。具体来说,用词要通俗准确,专业术语和一般用语、网络用语和流行俗语、古代词汇和外来词汇、方言与隐语使用要慎重。造句也要清楚明白。由于中国的文化是一种充满了隐喻色彩的文化,导致我们的思维和言语表达追求隐喻。所谓“言不尽意”、“象外之致”。发展到极端,就会导致语言的晦涩,堕落到纯粹的“文字游戏”的怪圈。

四要简洁。语篇交际,也有一个效率问题。“就是追求经济节约简明,用最少的语言材料,费最少的力气,来达到最大的交际效果”。语言要清楚节俭。语句的选择、取舍、提炼与精简都是作文的基本功夫。其次是语篇中语句之间的相互联系,包括上下文的照应、提示、补充与替代等。这些细节最终是要通过对语言的精简来体现。我们写作有个很好的传统是讲究炼字,炼字不光是一个语言提纯的问题,还是一个用语简洁的问题。好的文章语言指标中较高的一条是要干净利落、短小精悍、力透纸背。

五要多样。说明文体,兼用文字、数字、图形与表格来介绍;论文文体,辅之文字、数字、图形与表格来论述;新闻报道,配合文字、数字、照片、插图与表格来陈述;广告用语,加以文字、数字、图片、颜色、表格以及夸张的字体书写与排列方式来诉求。这一切都表明,语篇表述手段具有明显的多样化特征。交际活动中的语篇表述,其方式既可以是线性的,又可以是平面的,还可以是立体的。从交际的实效角度看,立体的优于平面的,平面的又优于线性的。所以,使用各种非语言手段来参与语篇表述,使语篇表述的方式实现多样化,从而提高语篇交际的效果,是大势所趋,势在必然。另外追求语言的变形夸张,以营造“语言陌生化”的效果;尝试文体的变革与创新,观点的多元与新解都是近来高考作文中出现的“亮点”。

综上所述,在作文评价理论建设上,我们提出的基本主张是:作文水平评价应该以考查学生的语篇交际效果为核心,转变传统的作文考试评价观念。要淡化作文的“文学情节”,“创作取向”,矫正谈玄弄虚、避重就轻的倾向。用语篇交际效果作为评价标准,而不完全按旧有的文章读写评价标准来衡量。要做到与学生日常生活应用的有机配合,关心学生进行语篇表达的前因后果、来龙去脉和方方面面的制约因素,更多地考虑学生进行语篇创作时的心态、追求与目标,更多地注意学生所创造的语篇在特定的接受者那里可能得到的反应。在信息的合理性、表述的可接受性与环境的适应性等三个方面来制定相应的评价细则。这样就有助于解释作文评价中一系列难以形成共识的看法、解决许多悬而未决的问题,帮助作文教学摸索到一条科学化的路子。

参考文献:

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