杜国桢

【摘要】新一轮语文课改的推行，一线教师难免产生很多疑难与困惑，新课程、新教材为语文课课改提供了一个崭新的平台。要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。没有观念，行动便迷失方向。

【关键词】语文；课改；教育观念

叶圣陶先生曾经对“什么叫语文”作过解释：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语连在一起说，就叫语文。”叶老这段话通俗而精辟地说明了“语文课应该主要教什么、学什么”的根本问题。传统的语文课陷入不能自拔的怪圈：教师讲的头头是道，条分缕析，累得筋疲力尽；学生听的一塌糊涂，记得晕头转向，似乎不用费多大劲，然而考试成绩总不理想。

本轮课改之前，语文课程曾被分解成几十个“能力点”，上百个“知识点”，然后围绕这些点进行“碎尸万段”式的肢解，这样的语文教学思路对头吗?当时的考试、当时的评价大家满意吗?新课程、新教材为语文课课改提供了一个崭新的平台。要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。没有观念，行动便迷失方向。

1 新教材使教师转变教学观念

新教材打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。新教材关注学生的兴趣与经验，尽可能精选学生终身学习必备的基础知识和技能，突破学科中心，体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。在语文教学过程中，应把握新教材，用新的教育理念审视，全面理解教材，寻找新的教法。

2 教师角色的转变

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色转变。以前，教师是居高临下的权威，是知识的搬运工，是道德说教者，即所谓“传道、授业、解惑”。而“自主、合作、探究”的学习方式，需要的是民主、平等新型的师生关系，教师必须转变角色，改变传统师生间教与学的关系，进行平等的对话。在师生对话关系中，学生发现问题，不断质疑，进行思考与探究，其中伴随着教师的启发、引导、点拨，师生能够相互讨论、沟通。这样，教师成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，由“教书匠”转变为“教育家”。

3 转变学生的学习方式

学习方式的转变是课程改革的显著特征。传统的学习方式使学生的主体性、能动性、独立性不断被销蚀，学生整天处于被动地位，死记硬背，简单重复。基于此，课程改革提倡弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。转变学习方式，以培养创新精神和实践能力为主要目的，这就需要构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。语文课改也需要转变现行的语文教学方式。语文教学方式的变革，核心问题是积极倡导逐步构建“自主、合作、探究的学习方式”。

4 树立大语文观念

语文不仅能在课堂上学，还能在课下学；能在校内学，也能在校外学。学习语文要树立大语文观念，不囿于有限的课堂45分钟，还把语文课从45分钟内延伸到45分钟外，从校园小课堂延伸到社会大课堂。比如：可以利用节假日让学生走向社会，走进生活，学会用自己的眼睛观察社会，用自己的大脑思考人生，用自己的整个身心体验生活、感悟人生，然后用笔表达出来。因为新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，在培养学生竞争意识、创新意识的同时，充分注重对学生社会责任感和社会实践能力的培养。

在语文课课改中，来一次教育观念的“启蒙运动”，把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，使语文教学焕发出真正的生命力和创造力。