王春波

新课程要求教师要把学生当作与自己平等的人来对待，承认学生作为一个独立的人应有的权利。有这样一项调查，在教师的教学过程中，决定教学效果的最关键因素是什么？调查结果表明：决定教师取得理想教学效果的主要人格特征是“尊重学生”。其实，广大教育工作者在实践中早有这样的共识，教师的学识和能力并不是第一位的，第一位的是教师的爱心和责任心。尊重学生，首先要尊重学生的人格。

在校本培训及教育教学活动中，可有的学校却只注重教师的教育理念和基本功训练，忽视了教师的师德建设。这种重师能、轻师德的结果也就必然导致教师师德问题的存在。部分教师在履行教育职责时，异化了教育权利与责任的统一关系，只重视行使权利，使教育蜕变为体罚或变相体罚，甚至有的人不惜丧失人格，严重伤害学生身心而导致刑事犯罪。当前，教师存在的师德问题主要表现为自然罚、金钱罚、作业罚、暂时保管罚、训诫、体罚、敌视等，其核心是一个“罚”字。究其原因，主要还是受“师道尊严”的影响，抑或是由于教师的心理障碍，其根源是不尊重学生。其实，学生更需要教师的尊重。

尊重学生的情感，就是要尊重每个学生的个人感受，以及他对你的信任。

大家一定记得《师德启示录》中关于“花儿为什么开了”师生的对话吧。试想，老师问学生：“花儿为什么开了？”第一个小朋友回答：“花睡醒了，想看看春天什么样。”老师摇摇头。第二个小朋友说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”老师又摇摇头。第三个小朋友说：“它想和小朋友比一比看谁穿的漂亮。”老师还是摇摇头。第四个小朋友说：“花儿高兴，脸上绽开笑容。”老师仍然摇头。有个小朋友忍不住问：“老师你说呢？”“花儿开了，是因为春天来了。我希望大家一定要记住！”老师的回答铿锵有力。同时他也把孩子们的灵感之门和对这个世界的喜爱粉碎得干干净净。这样的教师怎么能够培养学生的创新精神？

从另一个角度说，尊重学生并不意味可以放任自流。“爱之深则求之切。”尊重学生不是无条件尊重他们的一切，尊重学生更要求教育者讲究教育的方式方法。魏书生惩罚犯错误的学生是让他们唱支歌、写一份关于错误的说明、做一件好事，他把对学生的惩罚变为生动的自我教育，值得我们借鉴。从这里看出，尊重学生人格，决不意味着无视学生的过失，恰恰相反，惩罚也是对人性与尊严的呼唤，关键是你如何“惩罚”。

教师的真正尊严是学生对我们道德的肯定、知识的折服和情感的依恋。