语文考试着眼于能力,可谓方向明确。能力层级的区分,除原有的识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用外,又增加了探究。其实筛选也可独立设点,而不必从属于分析综合。筛选是按要求在文中确立阅读区间,从而提取有效信息。信息的提取,如同对某些问题进行探究一样,都可以是一种能力。为免层级过多,还可适当合并,即识记与理解、分析与综合及筛选、鉴赏与评价及探究、表达与应用等。

现代文的文本有分为必考与选考的。一种理由是照顾到教材中的必修与选修,但这种说法很牵强,因为并不对应。此种灵活处理,也许还在于顾及现代文的文本分类。过去的分类是社科文、科技文及文学文,后又调整为论述类、实用类及文学类。大致还是对应的,不过有所扩充而已。比如实用类中除了科普,还有传记、新闻、报告等。但语文考试是否一定要有这么多的类别区分,很值得反思。因文体之上,再加上过于弹性的学科分类,带来的不是更明确,而是笼统。与其用此种学科分类,不如仍用文体分类。文体分类是教材中常用的,只要所考的文体是教材中出现过的,就不算陌生。再对应于思维来看,则不管什么类别或文体,大都可分为形象文本与抽象文本,只要各具其一即可。文本不宜多,文本下的题目则可适当增加。一篇现代文阅读,不能只考两三题,也可出至五六题,分量才相称。出题要尽可能对应于能力点,但鉴于文本不止一个,还可各有侧重。……