毛 平

作为课程目标达成的重要基础和前提,语文课程资源的有效发掘与利用越来越成为人们的共识;但从目前课程改革的理论研究尤其是语文教学实践来看,学生这种极富活性的课程资源却被有意或无意地忽视了。

一、传统对学生认定

自古以来,人们一直将儿童(学生)的天性或本能与无知、顽劣甚至恶等联系在一起,我国儒学大师荀子的性恶论便是明证;而流行于欧洲长达千年的“原罪说”曾是人们对儿童最经典的认识和观念。即使到了近现代社会,类似的声音依然不时地充斥在人们的耳畔。在教育发展史上具有里程碑意义的教育家赫尔巴特就认为儿童生来就是具有“盲目的烈性情绪的苗子”[1]。在我国这个有长期文化专制传统的国度里,它的影响已潜移默化地溶入了人们的观念意识深处,以至于在今天仍有意无意地左右着人们的思想和行为。

在教育过程中,以“学生乃无知之人”为预设,教师认为自己就是知识的占有者与代言人,学生不过是一只等待被灌输知识的容器。因此,教育对学生自身生活体验和个体知识的漠视与排斥就是理所应当的。于是,有人说,“儿童的心到了学校,躯体和四肢也跟着进来了,但他们的感情和情绪只有在校外才能得到自由的表达”[2]。显然,这种“规训化”心态与行为,是对学生主体性的否定,是对学生生命价值的僭越。

二、新教育理念对学生的认定

新教育理念认为:“教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。……