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新课程实施以来,对于每一位高中语文教师来说,都可谓是走过了一段在实践中艰难探索的过程。新课标明确指出“不刻意追求语文知识的系统和完整”,淡化知识的机械训练和重复训练,同时更强调学生综合实践活动的开展以及创新意识的增强,而这些理念要真正成为语文教师自己的东西并能更好地应用于实践,还必须依靠语文教师在实践中经过自己的理解、认识,在实践中反思并加以认同,而后内化为属于自己的技能和观念。在传统观念中,人们往往把教师专业知识等同于教师专业能力的提高,教师知识的量的增长与教师教育教学能力质的提高成正比。然而大量的研究表明,新手教师与专家型教师或一般教师与优秀教师之间的差距往往并不表现在教师知识量的储备上,而更多地表现在一种教师通过在教学实践中不断的反思所获得的一种个人知识,有人称之为“实践性知识”。它往往是个人的依存于个体有限情境经验性知识,是一种拥有个性性格的“个体性知识”,是一种“隐性知识”,这种实践性知识要为新教师掌握并游刃有余地应用于课堂,反思无疑起着重要的搭桥作用。

然而,目前尽管教育研究者们对于语文教师教学反思的研究日趋完善与成熟,但是现实中理论探讨“红红火火”,实践操作“冷冷清清”的局面照样存在,绝大多数语文教师的反思还停留在在教案后面写上的寥寥几笔,教学反思远没有成为一种长期、成体系的行为。……