薛 惠

语文课堂要让学生多“说”,那么如何让学生有的放矢地“说”呢?其中解说练习可以说是运用广泛、使用方便的一种口头表达训练方式。解说是针对某一事物或围绕某一内容向听众对象进行的介绍、解释、说明,它往往需要说清解说对象的性质、状态、构造、特征、功用、成因、原理、发展以及事物间的相互关系等等多方面内容。解说多是客观的,同时又不排斥解说者的议论、抒情及有关的叙述和描写。因此,解说是一种能充分展示学生(解说者)的语文素养并能充分发挥学生对事物或事理的认识、全面检测学生对教学内容的掌握情况、并最大限度地进行口头表达的一种语言训练方式。

解说练习还要求言之有序。根据解说对象的特点,解说顺序可以是时间的、空间的、逻辑的顺序,其中尤其是逻辑顺序的运用,能够从中体察出解说者对解说对象的实际理解度、对解说事物内在关系的把握度等。这样的解说练习在一定程度上又是对学生逻辑思维能力的一种训练。因此,解说练习运用得当,对于旁听的同学自然会获取生动有趣、详实透彻的知识,而对于解说者的学生来讲则更是一种不可多得的提高自己语文能力的途径。

那么,课堂上以教学内容中的某一环节某一内容为对象的解说练习可以有怎样的运用范围,又该怎样运用呢?下面试作分析、说明。

一、课堂解说练习的内容分类

1.课文知识类的解说练习。这是一种集纳了课文知识点的名词解说练习,这种练习更多运用在课文教学的尾声,作为整篇课文内容的总括和一种教学检查的方式来使用。……