宋道东 毛广青

一、反思传统阅读教学

常见的传统阅读教学是:文言文,老师讲解字词、翻译句子、归纳内容、分析写法;诗词,老师读读、讲讲、阐发、引申;现代文,老师根据文体特点加以分析、阐发、归纳……但这些基本上是老师预设的程序,体现的是教师的知识积累和经验技能技巧,教师的“主导”作用体现得很充分,且教师“导”的多是定论定评,真正属于学生自读、自悟的空间几乎没有,学生自己读书的时间被老师的“精彩分析”所剥夺,老师真理般的结论压折了学生思考的种子,教师精彩的“主导”剥夺了学生阅读中的审美愉悦,学生读书的自主性、创造性或多或少地打了折扣。

实际教学效果是可以想见的:老师教得苦,学生学得累,语文课“少差慢费”几乎成为学生最不喜欢的学科。更可悲的是学生已自觉地折服于教师这种程序化的设计、保姆式的分析,且竟然毫无怨言,甚至是乐此不疲。这不得不引起广大语文教育工作者的思考:阅读教学的任务何在,目的何在?

二、分析梳理“新课标”下的阅读教学的基本原则

“新课标”在阅读教学的目标是:在阅读与鉴赏活动中,不断地充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识;发展独立阅读能力,从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解。