许 嘉

个性化阅读是高中语文课程标准对于阅读教学的主要要求,它与自我教育、终身教育这些日渐为人接受的教育理念是一脉相承的。它强调学生独立、自主的思考,提倡多角度多层次地解读文本,鼓励独特的感受、经验和理解,有助于提高学生的创新能力与探究能力。不管是在学校教育阶段还是在职后阶段,个性化阅读习惯及能力的养成与否,对个人今后发展都将起到不可忽视的作用。

尽管有着这样的认知,但我们却不能不面临着这样的尴尬:

1.部分教师缺乏足够的准备,要么对改革有一种天然的排斥,对个性化的阅读教学不以为然,解读文本时依然以教参、教师为准,对学生提出的问题淡化处理;要么虽有心实施,但却只抓住了些皮毛,虽有理念的提高,但驾驭课堂、有效指导学生个性化阅读的相关能力却未能及时跟上。学生提出了问题,教师无法顺藤摸瓜,通过看似令人困惑的问题引导学生进入更深一层的思考,探索潜在的奥秘,但却被问题牵住了鼻子,在死胡同里绕行。也有些老师,一方面苦于升学压力,担心完不成教学任务,另一方面还以做一个博学的学者型教师为最高理想,对教材、对知识点、对高考研究比较透,对个性化阅读的提法虽不无有“心有戚戚焉”之感,但更多的是心存余虑,心有旁骛,对学生的长远发展关注不够。

2.学生阅读量偏少,因为没有相应的积累,导致读书质量不高,囫囵吞枣、浅读误读的情况比较多。……