高中语文新课标指出:“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本(作者)之间的多重对话,是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”在这些“对话”中,学生与文本(作者)的对话最为重要,现代阅读理论也认为:人不是一个孤独的观察者、独白者,而是一个参与者、倾听者、言说者与思想者。只有通过对话,人类才能正确地面对差异,交流的个体才有可能达成精神上的相遇;相遇意味着再生的可能,对话的过程就是促进再生的过程。也正因为如此,组织引导学生与文本对话成了许多教师进行阅读教学时不二的选择。

不可否认,让学生与文本、与文本的作者有“思维碰撞和心灵交流”,从而“达成精神上的相遇”“促进再生”,这样的描述确实是让人怦然心动和欣然向往的。然而传统的评价方式却成为了学生获取这些发展的“瓶颈”。因为传统的评价方式,比如纸笔测验,比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况,关注的是低水平的、孤立的知识和技能,对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的高级综合心智技能却难以测查,对于学生的情感、态度、价值观等精神层面的表现的测评更是无能为力。

而表现性评价却可以解决这些瓶颈难题。与传统的评价方式只注重结果相比,表现性评价更注重过程。它的优势在于强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题,它反映的是问题解决与学习的真实面貌。……