张林雪

案例背景

在新课程改革中,过程写作法备受关注,它不但关注学生在写的过程中做什么,也重视写前和写后师生在做什么。写作教学可分为3个阶段,即写作前,写作中和写作后,在写前阶段,教师一般介绍写作任务,帮助学生获取写作资源,常用的方法有小组讨论,对作文题目进行头脑风暴等。写作过程一般写提纲,拟草稿和修改。写作后教师一般会提供作文评价工具,如评价表,作文评价方式等。本文就写作前积累素材的一种方法,头脑风暴法进行描述。

自述案例

从事英语教学几年来,我一直认为英语写作课最难上,我一般采取的方法是,先给出作文题目,让学生自由写作,然后把作文收上来进行批改,最后给学生进行反馈,就写作中的一些问题进行点评,最后给出一篇范文让他们把其中的好词好句划起来。尽管不断地反复训练,我还是发现,大部分学生所写的作文内容贫乏,思路不开阔,内容单调、平淡。这反映出他们思想不活跃,缺乏对主题的思考。在暑假看了英语写作的一些理论书籍后,觉得并不是学生的问题,而是自己教法的问题,觉得自己写前准备不足,所以学生没有东西可写。

在今年的高一教学中,我带了两个班,在写作课上,一个班用传统的教法,一个班在学生写前做了一些教学设计为写作做了铺垫。本案例的教学内容是人教版高中英语必修Module 1 Unit 1 Friendship。

在上本节写作课上,我采用了和以往不同的教学方法。下面笔者就教学设计和教学过程来分析这节英语作文课。……