邵朝恒

摘 要:提问是中学教师课堂教学中最常见的一种教学形式,但在大力推进课堂教学改革的今天,形式追求高于效果追求,课堂提问沦为体现新理念的工具。课堂教学价值取向的趋低,在于教师对课堂教学目标的不重视,对思维能力培养的混乱认识。理清思维、思维能力和思维能力培养三者之间的关系,理解课堂提问对培养思维能力的作用,成为实现课堂教学目标,提高课堂教学质量的基础。

关键词:历史思维能力培养 课堂提问 真问题 规范性

从高中课程标准中可以看出,学科思维能力是学科能力的核心,高中教学特别是课堂教学的主要任务,就是培养学生的思维能力。课堂教学目标必须以培养学科思维能力为主。

高中历史课堂教学的主要任务,就是培养学生的历史思维能力。

什么是思维,什么是历史思维,什么是历史思维能力,这是高中历史教师首先要明确的问题。

对于思维的定义,一向众说纷纭。伯恩(Bourne,Ekstrand)对思维做了一个比较完整的描述:

思维是一个复杂的、多侧面的过程;思维主要是一个内在的(而且可能是非行为的)过程,它是运用不直接存在的事件或物体的符号表征而进行的,但又是由某种外部事件所激起的;思维的作用是产生和控制外显行为。

这样的定义,我们理解起来还是有困难。我国心理学界认为,思维是对客观事物间接的、概括的反映,它反映的是事物的本质属性和事物之间的规律性联系。按照思维的活动方式,它分为再现性和创造性思维,再现性思维指的是运用先前已经获得的知识和经验解决问题,中学历史的思维训练更多地体现了这种属性。……