冯 平

昨天晚上听了一节数学公开课,深有感触。这堂课让我进一步认识了“倾听”。

原来我只知道“倾听”是课堂上最美的形态,一说到倾听,眼前总是呈现出一派祥和的气氛:老师在充满诗意的课堂上课,孩子们闪亮的眼睛齐刷刷地看着老师,耳朵在用心地倾听老师美妙的声音,时而举手发言,孩子们会用心地倾听同学独特的见解,在静静地思考过后,再举手发言,这时候,教室里不同的声音出现了,孩子们的思维在碰撞,智慧的火花在闪耀,老师则始终面带微笑,身体微微前倾,用赞赏的眼神在倾听孩子们精彩的言论,这样的课堂,多么令人神往啊。

可是,一年级学生实在太小,自控力只能延续几分钟。昨天写课堂作业时,我读题,让学生跟读两遍后做题。批改作业时,发现有八个学生乱写一气,不明白题目要求。也就是说,一年级孩子根本不会时时注意倾听,也不会时时参与我们的课堂。这么说来,是不是需要老师给学生命令,让学生的“听”变为“聆听”呢?当聆听成为一种习惯,久而久之,是不是就可以转化成美妙的“倾听”了呢?

今天我决定一试。

当悦耳的上课铃声响过后,我来到教室,孩子们在班长的施令下已经安静下来,文艺委员也开始发音唱歌。我静静地观察,发现有个别学生在把玩手上的东西。上课开始了,我首先表扬那些认真唱歌的孩子,再提出用心倾听的重要性,并明确告诉学生,今天这节课我们主要训练倾听的习惯。

就以练习六的习题作为训练题。……