王治升

在数学教学实践中,为全面提高培养学生的思维能力,实现素质教育的目标,笔者在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验,取得了良好效果。现就一些具体做法简述如下:

一、导入要奇——兴趣性

这一阶段可直接作为新课导入,也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡,但它绝不同于导入过程,而是启发式教学必不可缺少的重要一步,因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。这一阶段,从教学目标上,否定了以传授知识为目标的注入式教学;从教学内容上,要求必须和教学重点有关,以启发为主,以便充分发挥学生探索问题的能力;从教学结构上讲,这一阶段以学生思考、想象为主,激发学生学习的兴奋点。

二、精讲点拨——科学性

在这一教学阶段,教师通过讲解,勾勒出知识结构的轮廓,教师处于主导角色的位置,教师若要成为真正的主导,重点必须放在如何启发学生的“学”上,教师必须转变备课只熟悉教参和教材,上课“照本宣科”的轻备课思想,应该重视授课的教学思路,确立注重备课、搞活课堂的教学思路。教学大纲和教材规定的内容,仅仅为教师提供了教学的基本线索。教师在授课中,重点一个“精”字,精于引导,精于设置,精于启发,精于讲解,从而一直让学生沿着思维的阶梯,自觉地发现、探索、掌握知识,培养他们的数学思维能力。

三、巧设疑问——思维性

古希腊教育家亚里士多德讲过一段名言:“思维自惊奇和疑问开始。……