田 超

《数学课程标准》指出:数学教学要从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、类比猜测等活动,获得基础知识和技能,发展思维能力,增强学习信心。在小学数学中,应该根据低年级学生的心理特点和学生的认识规律,把握学生学习的最佳状态,注重创设各种愉快教学的情境,寓教于乐,寓学于趣,从而在愉快的学习过程中培养思维能力。

一、 创设问题情境

在一堂课的开始,教师创设问题情境,使学生对新知识产生强烈的心理需求,激发学生的思维。例如:教学“比……多(少)……”时,我设计了这样一道题目,引入新课:“姐姐今年15岁,比妹妹大5岁,比妈妈小25岁,请大家算一算,妹妹今年几岁?妈妈几岁?”不动脑筋的学生见大就加,见小就减,结果算出妹妹20岁,妈妈10岁。我说:“妈妈只有10岁,姐姐15岁,妹妹20岁吗?”反问使全班学生哄堂大笑。然后又问学生:“为什么‘比……多……不能用加法计算,为什么‘比……少……不能用减法计算呢?”一石激起千层浪,使学生产生了学习“比……多(少)……”逆向应用题的强烈求知欲望。

二、 创设游戏情境

儿童区别于成人最明显的特点之一,就是好动,爱玩。因此,课堂教学生动活泼,才能吸引儿童的注意力,课堂教学有趣,才能调动学生学习的积极性。我在课堂教学中,采用儿童喜闻乐见的游戏活动来学习知识。常采用的游戏形式有:拍手、找朋友、闯关、送信、猜谜等。(1)“拍手”对口令游戏。一堂课的开始,让学生拍手做凑数的游戏,可以给学生一个较强的刺激,把学生的注意力转移到拍手游戏之中。