何金桩

【摘要】应用多媒体创设数学问题情境,能化抽象为具体,变静为动,唤起学生丰富的想象,引起学生情感上的反响,激活学生的思维。有利于创设学生积极思考的空间,让学生主动探究,真正成为学习的主人,从而优化教学过程,增强教学效果,提高教学效率,使数学课堂真正的“活”起来。

【关键词】多媒体、激发兴趣、解难释疑、深化思维、解决问题

Let multimedia activate our mathematics classroom

He Jinzhuang

【Abstract】

Applies the multimedia establishment mathematics question situation, can melt abstract to concretely, changes calmly to move, arouses the student rich imagination, causes in the student emotion reaction, activates student's thought. Is advantageous in establishes the space which the student pondered positively, lets the student inquire into on own initiative, becomes the study truly master, thus the optimization teaching process, the enhancement teaching effect, raises the teaching efficiency, causes mathematics classroom true “to live” gets up.

【Key words】Multimedia, the stimulation interest, helps overcome difficulties clears up suspicions, the deepened thought that to solve the problem

数学是一门基本的自然学科,多少年来,我们凭借三寸不烂之舌和一支粉笔,一块黑板演绎着枯燥而乏味的数学教学,随着信息技术的不断发展,现代教学设施的日益完善,应用多媒体创设数学问题情境,能化抽象为具体,变静为动,唤起学生丰富的想象,引起学生情感上的反响,激活学生的思维。有利于创设学生积极思考的空间,让学生主动探究,真正成为学习的主人,从而优化教学过程,增强教学效果,提高教学效率,使数学课堂真正的“活”起来。

1.创设情境,激发兴趣

ソ萄в蟹,但无定法,贵在有法,妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点。因此在课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们注意力带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课,能创设良好的教学情境,有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在教学《数数》一课中,设计色彩鲜艳的花朵,形象生动可爱的小白兔、熊猫等小动物作为课件内容,利用动画的优势,以引起学生的审美感和学习兴趣,有时还用拟人化的手法,引导学生设身处地去想象。在教学“平移和旋转”一课时,首先出示一幅美丽的学生活动情景图,上面有正在旋转的各种各样的风车,正在行驶的小火车,移动的空中揽车,小朋友们在滑梯上滑行等,以引起学生的学习兴趣。再把课件分发到学生机上,让学生自已动手,进行操作,如在国旗平移活动中,一按上升按钮,国旗就在国歌声中缓缓上升,一按“下降”按钮,国旗就会下降;在缆车运行,电梯上升或下降的平移活动中,学生放上鼠标,缆车或电梯就会平移,移开鼠标,就会停止……让学生在快乐的活动中认识平移现象。〖JP+3〗在风车转动或飞机上的螺旋桨转动过程中,学生用按钮控制旋转的运行或停止,让学生在快乐的学习气氛中认识旋转现象……。〖JP〗教学“比较”一课时,课件先呈现一片草地,绿草如茵、鲜花盛开,几只蝴蝶在空中翩翩起舞。“小朋友,你们见过草地吗?草地上的景色是怎样的?”接着,画面上又出现鸭妈妈和小鸭,“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗?”开心!"…… 这样,美丽的画面和学生生活体验融合在一起,欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说:“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说:“不对,我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多,还是鸡妈妈的孩子多呢?这就引发了比多比少的问题。先让学生讨论,再用多媒体展示小鸡和小鸭分别排队,然后一个对一个,就把多少比出来了。这样,学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少,同时又感受到了美的熏陶。

2.化曲为直,解难释疑

ビ捎诙嗝教逍蜗缶咛,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。如教学平行四边形的面积公式,先让学生猜一猜:屏幕上出现一个长方形、一个正方形、一个平行四边形(三个面积相等),问学生哪个面积最大?让学生先讨论,然后用“等积变形”的分析推理方法,通过割、移、拼的过程把平行四边形转化为长方形,学生通过观察、比较、讨论交流,最后归纳出平行四边形的面积计算公式。又如学习梯形面积计算时,电脑屏幕展现(1)拼:把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,引导学生观察、比较。说一说,比一比,得出梯形面积可以有(上底+下底)×高÷2计算。(2)割、拼:把梯形沿两腰的中点割,然后拼成一个平行四边形,得出梯形面积用(上底+下底)×高÷2计算。 (3)剪、移、拼:把梯形沿一个顶点至这个顶点所对腰的中点剪开,然后旋转,移动,拼成一个三角形,,所以梯形的面积计算可以用(上底+下底)×高÷2。在电脑屏幕上割、剪、移动、拼,把这个过程展现在学生眼前,激发学生思考,拓展思维空间,思维得到启发,学生在感受、体验、搜索中学习知识,促进学生的自主性、积极性,兴趣的培养,营造创新的氛围。由此可见,用电教手段辅助教学化抽象为形象,降低了理解的坡度,使学生感受到知识之间的联系,对数学产生亲切感,从而树立学习信心,提高兴趣。

3.变静为动,深化思维

ビτ枚嗝教褰萄,能根据教材的内容和教学需要变静为动,动静结合,直观生动地展示出来,这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣,而且使学生学得主动,同时加深对知识的理解,培养了学生思维的灵活性和创造性。

ァ都臃ǖ某醪饺鲜丁肥堑湍昙堆生学习加法的开始,让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法,用语言叙述很难表达准确、完整。因此,老师要精心设计演示操作程序,寓加法的含义于演示操作过程中,通过演示操作的条理化,展示知识的形成过程,为学生思维的条理化打下基础。在教学中,我将教材中的气球图制成学生喜欢的唐老鸭、米老鼠等化静为动的活动场景,在屏幕上演示两个小动物合在一起的全过程,通过让学生数一数共有几只小动物和电脑展示,让学生体会加法的含义。再让学生动手摆一摆小动物卡片,通过动手实践,进一步理解加法的意义:就是把几和几合在一起。由于课件中用了学生喜欢的小动物,动感强,画面清晰,学生听得认真,看得仔细,这样建立起来的加法概念印象深刻,记忆牢固。

ダ用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛,可以把教学时说不清道不明,靠挂图或板书又难讲解清楚的知识,在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中,让学生得到理解和掌握。

4.激发“活”力,解决问题

ピ谛碌目纬瘫曜贾忻魅饭娑,应使学生初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题。技能的形成,能力的培养,以及良好学风的养成,必须通过一定量的练习才能实现!所以“练习”是学生学习过程中的重要环节!传统的数学练习只是数字与文字的组合,形式单一,内容枯燥,学生容易产生厌烦,而运用多媒体技术的形、声、光、色的综合优势,设计一些恰当、适量、有趣的练习,让学生从被动的学习中解脱出来,由被动变主动,让学生在轻松、愉快的学习中掌握、巩固已学知识,这样不仅可以达到事半功倍的效果,同时也激发了学生的学习兴趣,如在教学“认识周长”这一知识之后,教师可以设计这样一个生活场景来帮助学生检测对这一知识的学习效果:屏幕上先展示一片树叶,蚂蚁甲在树叶叶柄的位置向右爬行,蚂蚁甲爬过的位置闪烁,接着,蚂蚁乙同一位置向左爬行。蚂蚁乙爬过位置也闪烁。接着,老师提问“如果它们以相同的速度同时从同一地点向相反的方向进行爬行比赛,哪一只蚂蚁会先到达呢?”让学生动脑筋讨论思考,学生运用周长的知识得出:蚂蚁甲爬行的路程是树叶的周长,蚂蚁乙的爬行的路程是树叶的里面,两者不相等,所以两只蚂蚁不能同时到达。等学生讨论得出结果后,老师说“同学们讨论的结果对不对呢,让我们来看一起来看屏幕。”这时屏幕上的两只蚂蚁同时从叶柄爬行,但不能同时到达,学生讨论的结果得以验证。这样,既巩固了所学的知识,又培养了学生解决实际问题的能力。对于丰富的网上资源,教师在教学中可以灵活、方便地将其有机的整合到教学中去,可以大大提高课堂教学效率。

ダ用多媒体对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点,创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的数学问题情境。在这样的数学问题情境中,学生感到新颖、有趣,好奇心、探究心油然而生,于是学生可以自己提出有价值的数学问题,通过合作、探索、交流解决问题,这样既能让学生积极主动的投入到学习中来,变“要我学”为“我要学”,又能让学生的想象力、创新力得到充分的施展与发挥。学生在形象逼真、轻松愉快的数学问题情境中学习,切身感受到了数学与生活的密切联系与其中的奥妙无穷,枯燥无味的数学课也由此激“活”。

げ慰嘉南转

[1] 教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)教育部文件》

[2] 柴敏《信息技术与小学数学课程整合的研究与实践》