王海岩

【摘要】精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。本文主要介绍北方民族大学《大学英语精品课程》在教师队伍、教学内容与方法、教材使用和教学管理等方面的建设情况,旨在不断提高教学质量,深化民族高校大学英语教学改革。

【关键词】大学英语、精品课程、教师、教材与方法、教学管理

【Abstract】

Top-notch courses are exemplary ones with first-class teaching staff,first-class teaching materials,first-class teaching content and methods and first-class teaching management. This paper mainly introduces some situations of“the college English Top-notch courses”from the teaching staff,teaching materials and methods,teaching management,in order of improving the teaching quality with more English teaching reform in Beifang Ethnic University.

【Key words】college English top-notch coursesinstructors teaching materials and methods teaching management

1.引言

ァ熬品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。”(教育部2003)根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)和《国家精品课程建设工作实施办法》(教高[2003]3号)的精神,作为地处少数民族聚居区的、国家民委直属院校的北方民族大学,我们积极响应教育部文件精神,组织开展了我校精品课程的申报和评选工作。经过外国语学院推荐、资格审查、专家评定和网上公示等步骤,由笔者负责的《大学英语》课程被评为2006年院级精品课,经过三年的建设,于2009年成为校级精品课。为了进一步促进教学改革和提高教学质量,大学英语教学部的全体教师锐意创新,不断地大胆尝试,力争把《大学英语》课程建设成自治区级乃至国家级的优质精品课程。

2.《大学英语》教学现状分析

ッ褡甯咝５氖滓任务是为少数民族地区培养合格的人才。招生对象为少数民族学生和少数民族聚居区的汉族学生,生源地集中在边远山区、农村、牧区等。再加上我校地处西部经济欠发达地区,教育信息化发展相对滞后,现代教育技术水平与东部地区差距很大,直接制约了西部教育的发展。由于我校近年来连年扩招,班级人数日益增多,师资紧缺,学生基础差,学生入学时的英语水平较省外其它地区有很大差异,学生的高考英语成绩最低为27分,最高为137分,大部分学生的英语成绩在70分左右,造成了英语教学在实施过程中比较困难的现状。具体表现在以下四个方面:

2.1我校地处西部经济欠发达地区,办学历史短,教师队伍结构基础薄弱,随着生源扩大,师资更加紧缺。教师整天忙于上课,无暇顾及科研,这给英语课程建设和师资队伍建设带来了困难。

2.2传统的教学方法过于强调语言输入教学,特别是在语法、阅读和写作方面尤为突出,忽略了口语的输出教学,这不利于培养学生应用语言进行交互的能力。

2.3大学英语教学内容庞杂,教材内容多,生词量大,语言复杂,文化背景跨度大,再加上教学课时有限,教师为完成教学进度,讲课采取“蜻蜓点水”,这不利于学生深层次的理解和汲取知识。

2.4学生的英语水平参差不齐,教师在教学中难以面面俱到,往往使基础好的学生感觉“吃不饱”,而基础差的学生“吃不了”,从而失去对英语学习的兴趣和信心。

フ攵砸陨衔侍,我们对大学英语教学进行了全面地改革。确立了“加强基础、注重实践、因材施教、全面发展”的改革目标。探索了民族高校大学英语分类指导,分层次教学的培养模式;构建了民族高校的多种类型组合的课程设置;完善了教学管理,形成了完整的大学英语课程管理体系;加强了师资队伍建设,提升了教师的教学水平和科研能力,大学英语教学部于2009年被评为校级优秀教学团队,《大学英语》课程也被评为2009年校级精品课。通过改革,我们也加强了大学英语精品课程的建设。

3.《大学英语》精品课程建设过程

ゾ品课程建设项目是高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要内容,是深化教学改革、以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措。我们主要从以下几个方面进行建设:

3.1教学队伍建设

ゴ笱в⒂锝萄Р37名教师承担着全校7,000多本科生的教学任务。是一支由宁夏回族自治区2009年教学成果一等奖获得者为课程负责人,以主持省部级科教研项目的教授为课程主讲人,以参与教学改革的骨干教师和从事一线教学的青年教师组成的知识结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的师资队伍。长期从事一线教学的教师对教学现状和学生情况非常了解,他们涉及全校17个学院多门类学科的英语教学,专业方向有应用语言学、翻译学和教学法。根据“十一五”师资队伍建设规划,目前,教师在职称结构、学历结构和年龄结构等方面均合理,其中,具有硕士学位15人(40.5%),在读硕士5人(13.5%);年龄从24岁到50岁不等,已形成梯队,具有传、帮、带优势;师生比为1:130人。

ト体教师具有积极肯干的工作作风,师德师风优秀。近五年来年终考评教师全部合格。其中1名教师获区级9.10教育奖章;3名教师获区级教学成果一等奖;1名教师获校级教学成果一等奖; 1名教师获校级教学成果二等奖; 1名教师获校级教学成果三等奖;1名教师两次获“全国英语竞赛”优秀组织奖;1名教师获宁夏首届高校青年教师基本功大赛第四名;5名教师获全国“CCTV杯”英语演讲比赛“优秀教师指导奖”;8名教师获我校教学优秀奖;7名教师分别获校级青年教师基本功大赛和教学观摩二等奖和三等奖。

ノ颐嵌35岁以下教师重点培养,力争在第一个五年规划中80%的教师获得硕士学位;教授达到6人,副教授达到12人;力争学科带头人达5人,青年骨干教师达10人。

3.2教学内容建设

フ攵源笱в⒂锟纬套魑大学生必修的一门公共基础课程、我们对课程性质、教学任务、授课内容、学时分配及考评方式等方面都做出了具体要求。根据民族院校生源薄弱,学生英语水平参差不齐,英语基础两极分化严重等实际情况,我们实行分层次教学,针对不同层次的班级,采用不同的教材,以达到真正意义上的因材施教.并对不同层次的教学对象,提出了达到“最高要求” 、“较高要求”、“一般要求”和“基本要求”的教学目标,使教育部《大学英语课程教学要求》在民族学校得到贯彻。

ピ谟邢薜目翁檬奔淠,面对庞杂的教学内容,我们有效的整合教学资源,实行“2+1+1”分模块教学,即“精读(2学时)+综合技能(1学时)+视听说(1学时)”。设置英语演讲、跨文化交际、英文影视欣赏、语言与文化、希腊罗马神话等公共选修课,使学生四年英语学习不断线,提升了学生听、说、读、写、译等方面的综合应用语言能力。

3.3教学方法与手段

ゴ笱в⒂锝萄С浞掷用现代教育技术和网络教学资源,实现了从“传统课堂”向“现代课堂”的转变,即:从传统的“黑板+粉笔”授课方式转变为“英语大班授课+网络答疑”和“英语大班综合训练+小班听说互动”的教学模式,使英语教学朝着个性化学习,不受时间和地点限制的主动式学习方向发展。

2004年我校购置了四川大学开发的《计算机辅助英语学习系统》,2005年安装了《新理念大学英语网络教学系统》和《新视野网络教学系统》。2006年学校建立了20座教师网络备课室、109座学生专用自主学习机房。同时,全校机房向学生提供每生每周两小时的免费机时。2008年投入经费建设校园网络语言学科平台,2009年大学英语教学实践创新基地正式投入教学使用。新的教学模式使多媒体与网络在大学英语教学改革中占有重要地位,计算机网路进入大学英语课堂。坚持以人为本,为学生创造了一个全新的个性化学习环境。学生可根据学习需要和兴趣自主选择学习内容,根据学习特点选择学习方式,根据掌握情况决定学习进度和学习内容的重现次数,根据自身的认知结构对知识进行加工重组,实现知识的构建。

3.4教学管理

ピ诖笱в⒂锝萄Ч程中,我们完善教学管理,形成了完整的课程管理体系。首先,我们建立健全分级教学的考核制度,实施“形成性评价+终结性评价”的评价体系。即:总评成绩=形成性成绩(课堂互动20%+作业10%+测试10%+网络学习记录10%)+终结性成绩(其末考试40%+口试10%),加强了对学生学习过程的监控,使考核更具有信度和效度。其次,我们在校内分级测试中,强化了学生的英语应用能力,特别是听说能力,我们进一步加大了笔试中阅读、写作等应用能力的测试比重。再次,我们坚持考教分离,由命题小组负责出题、审题,以密封卷形式集体流水阅卷,杜绝阅卷中的不公正现象发生。评估方式的改革激发了学生学习的主动性,也提高了学习效率,保证了教学质量。

3.5教材建设

ピ诖笱в⒂锝萄Ч程中,我们重视英语教材建设,在选用教材时,选择具有该学科前瞻性、科学性、语言规范、选材新颖、集时代性、知识性、趣味性和思想性为一体的教材。我们主要使用国内高校优秀教材《全新版大学英语》和全国大学英语教学改革网络课程教材《新视野大学英语》。同时,我们从民族学校的实际出发,鼓励教师编写教材和教辅材料。已出版的《大学英语同义词语辨析》、《英语常用词的特殊用法与汉语常用词的翻译》教材,对学生掌握同义、近义词语及准确使用提供了有利的帮助。教学部还组织青年教师编写《大学生常用英语口语300句》和《大学英语词汇练习册》。通过加强教材建设,真正意义上实现了民族院校目标管理,因材施教的教学目标。

4.《大学英语》精品课程建设效果

ァ洞笱в⒂铩肪品课程建设效果良好,教学质量有了稳步地提高。主要表现在两个方面:一方面,学生学习成绩优异,全国大学英语四、六级过级率逐年提高,2008年12月国家四级一次性过级率我校名列宁夏地区第一。校内分级测试英语成绩也有了明显地提高。第二课堂实践活动成绩优异,在全国大学英语“CCTV杯”演讲大赛中,学生从2006年至今连续四年获得宁夏赛区第一名并进入全国半决赛。另一方面,教师在课程建设中把教学理论与民族学校实际情况相结合,积极探索行之有效的教学方法,从实践中提高自身的科研水平,从而应用到教学实践中。近五年来,教师出版教材3部、参编教材12部、发表论文90篇、承担科、教研项目17项,其中国家民委重点项目1项,自治区级重点项目1项。这些成果体现了较强的学术价值。

5.结束语

プ苤,精品课程建设是一项系统工程,需要不断地完善和提高,任重而道远。我们将按照课程建设规划,以先进的现代教育信息技术为依托,建立丰富的网络课程资源库,不断地提高民族学校的英语教学质量,为国家培养出具有“学习能力、实践能力和创新能力”的合格人才。

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[1]大学英语精品课程建设. 北京:高等教育出版社,2008.

[2] 《国家精品课程建设工作实施办法》教育部(教高[2003]3号),2003.

[3]《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》教育部(教高[2003] 1号),2003.

[4]教育部高等教育司,大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[5]万宏瑜 张燕 外语界[M].上海:上海外国语大学,2008.