周立军

【摘要】高中历史新课程改革实践已在我省试行。在教学活动中如何有效贯彻新课标精神成为历史教师的研究课题。开展新课标下高中历史教学实践研究,有利于全面推进新课程改革实验,有利于学生创新能力的培养。

【关键词】新课标、历史教学、知己知彼,百战不殆

在新课标的要求和当今教学形势的催压下,教师必须变换教学思维理念,摸索新方法。其实,习惯了老套路,当真改起来,确实感觉到了重复容易,改变很难。因为课改的根本和关键在于教学理念的改变而不仅仅是形式。

ハ衷,我从教师的“教”与学生的“学”两方面,将自己在新课标形势下的“课改”,谈一下自己的认识和思路。

ソ淌σ注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系,创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围,使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。

ソ淌教学的根本目的,是让学生自己在知识里获得新知识、在思维中培养新思维,而不应该变成堆积教师所讲知识的容器、把众多各异的学生复制成一个一个标准的“我”。这就要求我们教师必须让自己的课堂真真正正地动起来:内在的、外在的、肢体的、语言的,对于高三学生特别应让他们的大脑动起来!这些教学理念,我确实认识到了其正确性及必要性。 2009年,我承接了唐山市高三一摸历史试卷讲评课,现在想起来,那种“头痛医头、脚痛医脚”、指出不足、引导改正的做法,简直是教师个人的表演课了。根本上就没有给学生提供“动”的机会和条件!我们教师出题目,再给出所谓标准答案,把每一位学生的答案与之比较,套不准的,教师就代替他们找“原因”,直到替他们套准为止!而学生们的“点头”、“假豁然开朗的表情变化”成为仅有的“动”的标志。所以我觉得“试卷讲评”这种提法本身就是侧重教师为主的,忽视了学生的参与程度。我想权且称之为“探究试题”课。其中主要的做法,就是针对这次考试中涉及的历史现象和历史事件,教师不设限制,让学生自己出题目,让学生自己归纳出答案,然后师生一起对试题、对答案进行探讨。第一次运用这种形式,也许我们师生都不一定能适应,但我总觉得,让学生由被动地做别人出的题目,转变为自己动脑筋出题目并做答案,既可以让学生的思维动起来,热情参与,提高自信心和成就感,也是应对千变万化高考题目的有效方法,更是培养学生独立思考能力、打造创新型人才的需要。他们所出题目或答案也许五花八门、幼稚可笑,让他们解说理由时也可能说不清道不明,甚至不敢说。但如果坚持下去应该有效果。因为我相信一个道理:会制造原子弹的人,一定会使用原子弹;会写书的人一定会读书;同样,会出题目的人也应当会做题目。

プ变学生学习方式,新课程改革要求改变学生的学习方式,积极倡导参与式、探究性学习,培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法,分析问题、解决问题的能力。

ソ萄Щ疃中,教师要采取多种教学手段,激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情;要引导学生善于把知识转化为智力和能力。如在达成某一教学目标时,教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本,思考、讨论相关问题,弄清“问题”产生的原因及其影响,构建知识网络等。涉及到对历史事件、历史人物的评价时,教师要明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法,注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准。对社会热点或与人民生活密切相关的问题,教师可引导学生开展探究活动,通过自主探究、自主解决问题,提高学生社会实践能力和思辩能力。此外,教师还要保证为学生搭建展示探究成果平台,使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄悄转变。如教授人教版普通高中课程标准实验教科书(必修2)第四单元时,教师可引导学生进行社会调查,通过搜集资料,采访爷爷奶奶或居委会、村委会领导等,加深对改革开放以来社会生活发生的巨大变化的理解,从而培养学生的社会实践能力和爱国情感。

ァ爸己知彼,百战不殆”。从某种意义上说,考场如战场。对峙的双方,归根结底是学生凭能力对决高考命题人,而不是教师。所以只有真正实现师生之间变换角色,转换思维,让学生自己逐渐认清和掌握命题自身的规律和特点,才能找到正确的应对思路和方法,这也正是新课改能力培养要求的精髓。