叶常林

摘要：学年学分制产生于学年制向学分制的过渡阶段，既具有学年制和学分制的特征，又不同于学年制和学分制的管理。通过实践探索，提出优化培养方案、完善选课制、完善辅导员制、探索导师制是学年学分制下教学管理的有效途径。同时提出推行这一制度，还需要转变观念、加强师资队伍建设、加大投入等。

关键词：学年学分制；选课制；地方院校；教学管理

中图分类号：G724

文献标识码：A文章编号：1672—1101(2009)01—0089—03

一、学年学分制产生的背景

长期以来，学年制是我国高校传统的学制，是以修满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的高校教学管理制度。这种教育体制是在建国初期借鉴原苏联经验而选择的，其主要特点是学生在规定的年限内学完规定课程，从讲课、实验、习题课到时间分配、课内外比例、周学时数、总学时数等都有明确的规定。学年制实质上是以计划经济为载体的，是高等教育与计划经济相适应的一种教育体制，它在建国初期为我国的经济恢复、改造和发展起到了积极的作用。但随着经济的发展，这种过于专业化、固定化的教学模式已不能满足市场经济的需求，专业分得过细、过窄不利于学科的发展，把学生统得过死也不利于因材施教，不利于调动学生的积极性和主动性。

为解决学年制的局限性，学分制这一新的教育体制从国外引入。学分制是以学分作为计算学生学习分量的单位，以取得必要的最低学分为毕业标准和获得学位资格的教学管理制度。……