董祥利

摘要:中学生具有好奇、好问好动、好表现等心理特征,因此在生物教学中,有目的地组织一些活动,设计一些问题,让学生主动参与质疑、问疑、解疑等一系列教学活动。本文从课前预习、问题导法、议论研讨,合作互助、启发点拨、练习与总结等几个方面创造性地设计了一套比较切实可行的生物课堂教学程序,收到有效的教学效果。

关键词:有效教学;课前预习;问题导法

我国著名的文学家郭沫若先生说过,教育的目的是养成学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做的这种精神。中学生具有好奇、好问、好动、好表现等心理特征,因此在生物教学中,如能因势利导,有目的地组织一些活动,设计一些问题,让学生主动参与质疑、问疑、解疑等一系列教学活动,将收到有效的教学效果。我根据自己多年的生物教学实践,不断地学习和吸取其他名优教师的经验,创造性地设计了一套比较切实可行的旨在体现“自学辅导”精神的高效的生物课堂教学程序。

一、 课前预习

学生进行课前预习,是培养学生养成良好自学习惯的一个组成部分。而一个人有了自学能力,任何时候、任何条件下都可以学习,这是最宝贵的。做教师的应该培养学生的这种能力。为了提高学生自学中探索新知识的效率,应使学生了解自读课本的方法。所谓自读方法是指读课文,明中心,提问题。特别是读完一段后应思考,本段告诉了我什么;读完本节后,本节里有哪些知识,明确本节的中心。

二、 问题导法

学习与发展是当今教育的主题,而“独白式”的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与要求。问题的来源主要有两种渠道与做法:

(1)教师精心设计问题牵引,引导学生深入阅读,思考课文,并组成语言文字归纳。教师的提问要触及学生的心理,使学生产生疑虑之情,困惑之感,从而激起思想上的波澜。一般情况下,学习新知识前的提问,应为新知识的学习铺路搭桥;探究新知识时提问,应抓住知识的重难点;强化知识时提问,应抓住知识的疑难点;思维训练时提问,应抓住知识的联想点。

(2)围绕学习目标,由学生自读课文后提出问题,小组交流,互相合作,由教师把关。提出问题的主要目的在于加强学生的思维训练,使学生学会思考和分析问题,能引导学生主动参与,培养学生获取新知识的能力。这是一种激励手段,符合启发性教学原则,充分发挥了自主性、探究性、激励性等教学策略,从而完成了从“预成”到“生成”的转换。孔子在《论语》里说:“不愤而启,不悱不发。”在培养创造性思维、提高学生认识能力的过程中,恰当适时、依序渐进提问,常会像磁石一样吸引着学生,逗拨他们产生浓烈的学习欲望。

三、 议论研讨,合作互助

(1)生物教学要发扬教学民主,突出学生的主体地位。调动学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。让他们在合作中小组进行合理分工,倾听别人的意见,对疑难问题阐述自己的观点,创设民主、平等、和谐的学习氛围,从而形成一种有效的课堂活动。

(2)教师要善于发掘课文中有思维价值的“争论点”,激发学生的讨论欲。采用何种讨论方式,这需要我们根据教学目标和教学内容的需要,根据学生课堂的学习心理特点和课型特点,优化调控,精心设计。教师要审时度势,调动学生的思维积极性,从而提高课堂设计效率。

(3)创建学生自主学习的课堂教学机制,自主、合作与探索是生物新课程标准中的核心意义,学生的潜能是巨大的,但必须去开发,而且会开发,才能发挥出来。否则,只能永远“潜”在心中。新课程改革要求我们要树立正确的学生观和教学观。“把发现留给学生”,实际上反映的是一种教学观。现代教学论的核心是两句话:学生是学习的主人,是主体;老师是引导者、帮助者,是主导。老师的责任是唤起并引起学生的学习活动,并使之体验到学习的成就感。新课程最看重的是过程,而不是结果。因此,在实际教学过程中,凡是不需要告诉的,我一般不告诉;非要告诉的,也不马上告诉,到了不得已,才告诉。只有那些能够使学生学得积极的、深层次的体验教学,也只有那些给学生足够的自由空间、足够活动机会的教学,那些真正做到以参与求体验,以创新求发展的教学,才能有效地促进学生的发展。

四、 启发点拨

课堂教学是以教师为主导,学生为主体来共同完成的一部交响乐。如果说教师是乐队指挥,学生是队员,点拨就是教师手中的指挥棒,那么点拨方法的实施就是教师对指挥棒的艺术运用。若教师在课堂教学中,能因情因时创造性地采用灵活多变的点拨方法,必能使课堂奏出张弛有序,动静结合,抑扬顿挫的优美旋律。点拨的目的是要启发思路,激发学习兴趣,促使学生带着情感积极参与教学活动的各个环节,成为教学的主题。点拨时,可用语言和体态针对实际相机适时地进行点拨,调动一切方式,最大限度地激活学生固有库存,产生常见表象,以求得教与学的心理契合。

五、 练习与总结

这是巩固知识的环节,经过这样一段自学、问题导读、讨论研讨与教师的启发点拨,学生对教材基本上已有了一个比较深入的认识和把握,下面的工作是通过做练习题来进行自测,检查对教材是否真正掌握了,同时又可使课堂的教学效益得到及时反馈。最后教师总结这节课的学习情况。教师要帮助学生归纳总结课堂上学过的知识,构建知识网,明确教学内容的重难点,使学生学习有所侧重,帮助学生把感性认识上升到理性知识。因为只有理性认识才能对今后的学习具有指导意义。

经过这样有效的课堂教学,在学生主动的参与下,必能让学生真正地从“学会”的乐园中走到“会学”的王国中去。

参考文献:

[1]卢季春.生物教学中创造能力的培

养[J].黑龙江教育,1999(6).

[2]陈卫东.生物学课堂教学设计[J].生物

学教学,2004(4).

(铜山县铜山镇中心中学)