张芝梅

摘要：习作教学既要强调学生习作的自我表达、个性发展，又要强调适应社会，注重交流。那么如何上好习作教学课呢？本文以一节习作课为例总结了要学生写好作文，必须要满足学生的发展需要，给学生一个发展的空间。

关键词：习作教学；学生；空间

新的课程理念就像一阵清爽而不乏温柔的春风，不断促使我们的课堂教学向更为广阔的天地延伸，不时地给我的教学活动带来生机和活力。《语文课程标准》在目标中对写作提出要求：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的方式写作。”因而我们的习作教学既强调了学生习作的自我表达、个性发展，又强调了习作要适应社会，注重交流。小学生要写好必须要有一定的写作动机和情境，教师要让学生乐于学习。

一、给学生一个涉猎素材的空间

五年级语文第九册积累运用的习作要求是这样的：“你们的校园，也许像一座美丽的花园，绿草如茵，花团锦簇，也许仅仅有几座平房，几棵老树，一个小小的操场。不管怎样，校园生活已跟你的童年生活融为一体。那么，就请你从校园选一处景物，先仔细观察一下，再把观察到的景物按一定的顺序写下来，要把内容写具体，还可以加上自己的想象。”当我和学生们一起读完这个习作要求时，同学们就开始议论起怎样写，先从哪写，哪里要好好写……靠近窗子的几个同学按捺不住站了起来往窗外观察。这时离窗子较远的同学不愿意了，说：“老师，我们要出去仔细观察，行吗？”我想其他班都上课，放他们出去岂不是影响学校的正常教学秩序。“你们都在这里生活了六七年了，还用再看吗？闭上眼睛不就看到了？”我不同意，可同学们还是一直要求再去观察一番，看着同学们个个兴致高昂，若不成全他们，这堂习作课将会一败涂地。我便强调了纪律，尽可能地别影响其他班正常教学。于是同学们在校园里两个一丛，三个一簇地漫游、欣赏，还带上日记本不时地写上几个字，有的拿上几张白纸，在上面写写画画，还有几名同学在花园里采了几片美丽的花瓣、绿叶夹在日记本里。大约十五分钟后，他们脸上带着自信的微笑走进教室开始拟稿，教室里只听见沙沙的写字声。

二、给学生一个自评自改的空间

学生把初稿拟好后，兴致勃勃地朗读给自己听、给同桌听，通过组织学生读和听，才能更好地找出习作语句中用词不当、修饰不准确、语序不合理等语病。修改文稿不光要“看”，一定要“念”，互动互改，充分调动学生的积极性，提高自改能力。作文水平低的和作文水平高的互相评改，把水平高的交给水平低的改，让他们知道自己的不足与差距，让他们有榜样可学；把不十分好的习作给作文水平高的同学改，让他们有施展才能的空间，给他们当“小老师”的机会。教室里时而读声琅琅，时而执笔“沙沙”，时而又絮絮低语。

三、讲评，给学生一个品位提高的空间

学生的习作交上来之后，我发现既写出了自己校园环境的特点，又写出了自己的认知感悟，语句通顺，层次鲜明，妙语连珠。好的习作不能“独学而无友，则孤陋而寡闻”，要组织学生提炼学生习作中的妙语佳句、精美的段落，如：1.当你打开我的作文本你就会闻到九月菊的清香，这就是我们学校的味道，每天早晨我就在这淡淡菊香中开始了一天的学习生活。2.操场北面是六棵巨大的绿伞，馒头柳那粗壮的枝干、茂密的绿叶，即使盛夏最恶毒的阳光也无法刺穿，树荫下变成了天然的停车场、小朋友们的游戏乐园。3.一进校园是一条笔直的铺着沥青的走廊，像一条银灰色的带子。走廊两边是绿油油的小榆树，这些榆树被何老师修剪得像两堵绿色的矮墙……师生交流，生生互动，引导学生互相欣赏习作的绝妙之处。在欣赏品味的基础上引导学生不断掌握表达方法，学会怎样留心观察周围事物，乐于书面表达，进而增强其习作的自信心。

这次习作，学生首先通过获得一个在室外观察的机会，留心观察学校的布局、环境、特点，有意识地丰富了自己的见闻，有利于他们珍视个人的独特感受，积累习作素材。其次通过拟稿后生生互动，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句流畅、段落分明、书写规范，同时在互动中不断产生思维火花的撞击与交流，开拓了学生的思路与想象的空间，逐步形成独特的感受和理解。最后师生共同参与讲评，体验和感悟学生习作，相互学习、促进。使学生全员参与、全程参与学习活动，既拉近了师生间的距离，又满足了学生的情感需要，学生习作的自我表达能力和个性都得到了发展。