李　英

摘要：对幼儿进行科技教育是幼儿园教育工作的一部分，本文指出幼儿园要创设丰富的科技教育环境，激发幼儿浓厚的探究兴趣；要科学、合理选择幼儿科技教育活动的内容；还需要教师把握科技教育活动的指导方式

关键词：幼儿；科技教育；指导；策略

幼儿科技教育是指幼儿在教师和成人的指导下，通过自身的感知和操作，探索周围世界奥秘的活动。幼儿由于年龄小，认知特点直观具体、生动。因此，幼儿的科技教育活动应以实践操作、游戏等形式，感知身边的自然现象，学习简单的科学知识和技能，注重幼儿科学的个人生活行为和习惯的培养，从中受到科学技术的熏陶和体验，了解科学就在身边。

一、创设丰富的科技教育环境，激发幼儿浓厚的探究兴趣

教育环境，环境教育。他的内涵无处不在，我们转变科学教育的思路，将教育内容融于一日生活之中。抓住幼儿的年龄及心理特点，为幼儿提供丰富、科学的教育环境。

1. 健康的心理环境是幼儿进行科技探索的前提。教师对周围事物的关注与热情潜移默化地影响着幼儿。教师对孩子的鼓励与肯定激励着幼儿大胆探索和实践。温馨、安全、欣赏、认可为幼儿营造了良好的心理环境。在这样的环境中师生同探索，师生同实践，幼儿感受到被尊重和理解，坚定了幼儿积极尝试与探索的信心与决心。

2. 丰富的物质环境是实现幼儿科技教育活动的保证。物质环境包括整个自然环境和教师为幼儿学科学所创设的环境、设备和材料。墙饰环境与主题设置都是物质环境的一部分，这里主要指教师有目的创设投放的环境材料。如我班的科学发现区，孩子在这里可以利用放大镜、磁铁、干电池、电动玩具等材料进行科学探索，利用纸杯和棉线制成小电话、用筷子和手工纸制成风车，用镜子折射原理制成的万花筒观察以及自制吹泡泡工具等，孩子们在玩中做、在做中学。做做玩玩中了解科学现象和科学道理。

二、科学、合理选择幼儿科技教育活动的内容

幼儿生活的周围世界里，科学教育活动涉及方方面面。动植物、天气变化、吃穿住行等，哪一样都与科技息息相

关。教师可根据本班幼儿的年龄特点与兴趣爱好等为幼儿准备活动材料，选取教育内容。

1. 注重科技教育内容的生活化

选择幼儿易于理解，符合他们年龄特征和接受水平的，生活环境中较简单、粗浅的科学知识。使幼儿体验这些内容对自己生活的意义，发现周围世界的神奇，领悟科学就在身边。例如：秋天，家长们常带孩子去广场放风筝，孩子们非常喜欢谈论放风筝的事情。我想，孩子们现在放的都是买来的风筝，如果请家长与孩子一起设计制作风筝，体验风筝怎样能够飞起来，怎样飞得更高就会更有教育价值。在家长们的大力配合下，孩子们的自制小风筝都带到了幼儿园，并与家长一起进行了有趣的放风筝游戏，孩子们也从尝试找材料、画风筝图案、探究风筝飞起来的重要一环——找准平衡点中得到了初步的感性经验。

2. 注重科技教育内容的随机性、生成性

教育活动需要利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，这需要教师随时关注幼儿的兴趣，发现教育的契机，利用幼儿兴趣点生成教育活动，这是幼儿内化科学经验的根本保障。例如：一天下午，我正在组织中三班幼儿集体活动，忽然窗外起了大风，转眼间天色昏暗，风沙呼啸。孩子们既害怕又奇怪，不知发生了什么事。我想，这正是教育孩子认识沙尘暴，了解保护环境重要性的好机会。于是我一边安抚孩子，一边请幼儿来到窗前观察沙尘天气的特征，并给孩子讲解了沙尘带来的危害。为了使孩子们能更好地了解沙尘天气的成因及挽救办法，我请孩子们回家与家长一起查找资料，并组织了画一画《我眼中的沙尘天》，《我们可以…》谈话活动等。这些随机生成的教育活动，使孩子们很好地体验到爱花护树、保护环境的重要。

3. 注重科技教育内容的时代性

随着科学技术日新月异地高速发展，许多家庭都具备了电脑这一电子信息工具，一些先进的多媒体设备也在幼儿园广泛运用，多媒体教学也以其直观、形象、感染性强等特性为孩子们所喜爱。先进的视听手段，对幼儿了解粗浅的科学知识、科学现象，激发爱科学的情感等发挥极大的作用。例如：大班科学活动《西红柿旅行记》，如果教师只是用讲故事的形式来告诉孩子们西红柿是怎样从嘴里到胃里，慢慢消化，再到肠道吸收然后排泄等内容，就会很直白、空洞。可是运用电脑课件，通过多媒体展现西红柿的旅程，会生动地吸引幼儿，使之更好地了解科学常识。

三、教师要把握科技教育活动的指导方式

《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师应成为幼儿学习的支持者、引导者、合作者、参与者。在科技教育活动中，教师更应注意自己的教育行为价值。

1. 关注孩子的“兴趣点”支持幼儿的探索行为

大科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿的兴趣是活动开展的前提，幼儿会对自己感兴趣的东西进入积极主动的探索状态。例如：幼儿对发光、发声的玩具充满好奇，常会问电视里的图像是哪里来的；他们喜欢看小蚂蚁搬家，奇怪为什么小虫有翅膀会飞等等，总有很多奇怪的问题。

我们要把孩子们的问题和疑惑记录下来，分析孩子们的想法，从而找到幼儿探究科学的兴趣点。我班家长拿来几盆蝴蝶花，花开得很漂亮，孩子们都很喜欢。我随口说了一句：这花可喜欢喝水了。结果孩子们非常认真地总去给花浇水。慢慢的，孩子们发现花越来越蔫巴了，就很奇怪，问：这么细心地照顾它，怎么会烂呢？我请孩子们摸摸花盆的土，孩子们发现，花盆里湿湿的，水都流到了垫花盆的盘子里。再让孩子们想一想原因，孩子们知道了水太多了对植物生长也不利的道理。孩子们通过观察现象，寻找原因。就在这样的探索实践中，提高了他们的观察分析与探究能力。

2. 以游戏为载体，引导幼儿在玩中学

“玩”是孩子认识周围世界的一种方式,只要引导得当，就能使他们对外部世界的认识更丰富、更深刻。

一次让孩子们探究“让灯泡亮起来”的活动，我们提供了电池、灯泡、线等材料，让孩子们自由探索。整个活动我并没有用条条框框一步一步地指导约束幼儿，他们大部分时间都在自由地“玩”。结果孩子的学习兴趣空前高涨，探究得特别起劲。孩子们亲身经历了探究过程，体验到成功的喜悦。

3. 给幼儿提供合作探究的机会

幼儿在互相交流合作中，能互相启发、互相学习。因此我们常常鼓励孩子们一同交流探索过程和结果，分享经验。在探索过程中，围绕某一问题，孩子们“你一言，我一语”各自提出自己的想法，从同伴的思维中互相得到更多的启示。如：让纸娃娃站起来。当一个孩子提出用两个瓶子夹住纸娃娃，立即有的说也可以用书来夹，用夹子夹、用筷子夹、磁棒和铁球夹等，思维活动在相互“碰撞”中擦出智慧的火花。交流给孩子提供互相学习、自我调整的机会。他们可以从别人成功的经验里找到自己失败的症结，可以从别人经验里挖掘一些有用的东西，触类旁通。合作探索其实是发挥集体智慧力量去探究某个问题或现象，提高成功率。孩子在合作中体会到的不再是孤军奋战，他们有伴可商量，有协作的力量，挑战问题的信心增强了，敢于去探究更丰富的问题。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”

参考文献：

[1] 《幼儿教育》，2007.11

[2] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》