徐　娟

摘要：近年来，自制玩教具颇受老师欢迎，但有些教师自制的玩教具并没有实现它们应有的作用，虽然华丽但却成为幼儿园的摆设，只注重了玩教具的装饰性、欣赏性，并没有注重玩教具实质的作用，本文对教师自制玩教具发表了自己的见解。

关键词：玩教具；自制；意义；原则

幼儿教育是儿童的启蒙阶段，幼儿的心理特点和年龄特征，决定了游戏和玩教具是幼儿阶段认识世界，实现身心发展的主要途径和学习方式，是幼儿自发的自然状态下的主要学习资源，也是实施幼儿教育最基本的途径和手段。游戏是幼儿的生活，玩具是幼儿亲密的伴侣，利用玩具进行活动和游戏是幼儿的天性。[1]玩教具和活动反映了幼儿特定年龄阶段特有的兴趣、需要和学习特点，让幼儿在活动和玩教具操作中学习、探索、发现，不仅能丰富知识经验，有助于认知能力的发展，还有利于意志品质和个性的形成，有助于爱学习、爱探究的良好动力特征的形成，有助于促进每个幼儿在原有水平富有个性的发展。只有不断提高幼儿园玩教具水平，大大提高幼儿玩教具的发展，才能满足儿童教育个性化的发展，为儿童教育和发展规律提供丰富的物质和精神食粮。但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场买到。因此，就要求幼儿园教师具有专业的素质、发挥才能，根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具

的不足，另一方面可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。

一、玩教具的含义

在研究教师自制玩教具以前，首先，我们要了解它们的含义,什么是玩具？对于孩子们来说，“玩具”可以是任何东西，如：吃饭时小勺、小碗就是他们的玩具；走在路上，路边的石子、土块就是他们的玩具；垃圾桶里的花花绿绿的包装纸也是他们的玩具；还有很多，就不一一列举了。只要是能引起他们的兴趣，幼儿探索到身边以及手边可及的每一样东西，并且会在不知不觉玩的过程中，就把这种东西变成了可以玩的“玩具”。

“玩教具”也称之为“教育性玩具”，则是把玩具“用于提供幼儿游戏的特性”和教具“用于教的目的”合为一体，以帮助幼儿能愉快地学习和理解某种知识、概念和原理。教育性玩具在制作中改变了教具的单调性，发挥了玩具吸引幼儿的特点，增加了教具的趣味性，因此，在某种程度上淡化和模糊了玩具和教具的区别。

幼儿园纲要（试行）提出“以游戏为基本活动”的教育原则，因此教师要在一日活动中有目的地为幼儿提供充分、多样、有趣味性的玩教具，让幼儿在玩的过程中掌握教师所要传授的知识以及技能。

二、自制玩教具的意义及价值

许多幼儿园一直以来都有买来的玩具和教具，却都会在本园开展自制玩教具活动，可见自制玩教具在幼儿园中占有不可替代的位置和优势。

首先，自制玩教具有助于儿童创新意识的培养。教育创新要从娃娃抓起，全面推进素质教育也要从幼儿教育抓起。儿童创造性的灵感和天赋往往是从游戏和活动中发展的。在儿童游戏活动中，玩教具是不可缺少的教学资源。在幼儿教育教学活动过程中，让广大教师把自己对认知规律的把握以及对知识的领会，经过自己思考创新，并亲自动手制作活动玩教具，让这种自制玩教具成为物化为知识的载体，是自制玩教具的生命力所在。玩教具虽小，但它是教育思想和教育观念的具体体现，是教师和儿童创造精神的体现，也是幼儿教育教学重要的物质手段和教育资源，对实现教育目标、提高教学质量具有十分重要的作用。儿童越小，创造力越明显，可是随着年龄的增长，创造力也在逐步减少，到成人甚至创造力的检查分值为负数，原因是什么？这是我们成人教育的失败，以前“填鸭式”的学习剥夺了孩子们从小创造力的培养，以致于现在在“填鸭式”的学习方式下长大成人创造力的贫乏。外国的研究一项接着一项，外国孩子们的研究也是层出不穷，小小年纪由于研究发明而变成了百万富翁，这不能不说与他们的开放式教育——“游戏就是教学”有密切联系，他们从小的活动就是在充足的玩具中游戏，得到快乐的同时创造力也在培养。现如今，我们国家也在幼儿创造力培养中下足了功夫，我们教学工作者则要从我们做起，抓紧对下一代的培养。在幼儿园活动中，为幼儿提供充足的玩教具，以便他们在玩游戏、玩玩教具的过程中，潜移默化中培养创造力，让幼儿感觉到创造就是这么简单，从小培养不再墨守成规，敢于创新。

其次，自制玩教具可以减少幼儿园经费的支出，增加幼儿玩教具的补充，而且，在自制方面，更能引起幼儿的共鸣。不少幼儿园因经济的原因无钱购置玩教具或由于市场上难买到合适的玩教具，而只能用自制玩教具的方法完成教学任务，但更重要的是自制玩教具因来自教学实践的需求，比市场上购买的玩教具更符合特定的教育目标以及特殊的教育活动内容。随着教育改革的不断深入，幼儿教育教学内容的更新，市场上商品玩教具的发展往往滞后于幼儿教育实践的要求，所以要获得满足幼儿教育活动需要的玩教具，最好的方法就是自制。这也正是我们幼儿教师开动脑筋，用自己灵巧的双手制作了不计其数的深爱幼儿喜爱的玩教具动力所在。其实，在很多幼儿园中，制作玩教具已成为他们的传统，广大教师制作的玩教具在幼儿教学活动中发挥着重要的作用。教师们用自制玩教具创设幼儿的学习生活环境，用自制玩教具传递知识和文化，用自制玩教具愉悦孩子们的心情，用自制玩教具来促进孩子们各方面的发展。

自制玩教具的意义和价值不仅仅体现在解决经费不足上，更多的是通过开展自制玩教具活动，我们可以看到教师在贯彻创新教育从幼儿抓起，所取得的科技成果是幼儿教育工作者的创新精神和实践能力的实际体现。

三、自制玩教具的原则

教师自制玩教具在很多幼儿园已成为传统，但有些教师自制的玩教具并没有实现它们应有的作用，虽然华丽但却成为幼儿园的摆设，很多教师做玩教具时只注重了玩教具的装饰性、欣赏性，并没有注重玩教具实质的作用，缺少幼儿参与的玩教具就如同缺少了“灵魂”一般，那么怎样的玩教具才能吸引孩子注意力基础上发挥它们应有的作用呢？教师自制玩教具应遵循什么样的原则呢？除了最基本的教育性、趣味性、科学性、安全性，还应该遵循环保性以及区域性。

1. 环保性原则

这几年，“环保”越来越贴近我们的生活，因此，环保工作就要从小抓起，让幼儿有个好的习惯。教师要以身作则，在制作玩教具时，实现玩教具的环保意义，注重废旧物利用，除“实验性”以外，尽可能少地提供有害身心的物品，如白色垃圾不能提供给幼儿做加热玩具，可以做成降落伞之类物品。我们可以提供给幼儿一些不含有害物质的废旧物做玩具，如：把几个废旧露露瓶绑在一块，用绳子拉上，就变成了“高跷”；把易拉罐埋几个在沙土里，有高有低，就变成了幼儿喜欢的“梅花桩”；大的废纸箱涂上漂亮颜色，抠出“门”和“窗”，就变成了幼儿的“小房子”等。

2. 区域性原则

制作玩教具还要因地适宜，根据本地区区域特点制作有特色的玩教具，如在山区幼儿园可利用自身优势，用秸秆、种子、各种农作物皮等做成有特色的玩教具，既新颖又有教育性，彰显本幼儿园的风格。

教师的自制玩教具还存在着可操作性、时代性、创新性等原则。在过去，自制玩教具流于表面、形式化，注重观赏性，追求华丽漂亮等，经过时代的发展，自制玩教具更注重实质内容、可利用的价值，是否吸引孩子们的兴趣，促进孩子发展，具有多功能性等。

在设计玩教具时，教师需要运用学前教育学、认知心理学和玩教具设计等相关理论。其实，幼儿教师只要动脑筋，都可以变成心灵手巧的设计师，在教学时多为幼儿想一想，我们自制的玩教具会更实用，保留会更有价值。自制玩教具含有丰富的教育思想，玩教具的使用也涵盖着现代教育思想。有关部门应该多组织各幼儿园评比“自制玩教具”的活动，可以为各区域不同办学水平的幼儿园之间搭建一个交流的平台，促进各园之间的广泛交流，促进幼儿园的教育改革不断深入；教师可以通过此类活动，观摩评比优秀玩教具，实现教师们教育观念的转变，不断提高幼儿教师的自身素质，从而整体提高幼儿教师的教育水平。

参考文献：

[1]刘焱.《儿童游戏论》，北京

[2]刘焱.《全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动评审委员会报告》

[3]刘焱.《幼儿园自制玩教具活动的意义指导思想和评价标准》《学前教育研究》

[4]李红英、王喜海. 《幼儿园教具从制作到发现》.《学前教育研究》