李海红

摘要: 新课程背景下的课堂教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生能否在课堂中充分发挥主体作用，在“师生”、“生生”多向互动中学习,对教学目标能否实现起着至关重要的作用。因此要从实现教师角色的转变，为学生创造活动的空间；培养学生自主学习习惯，增强主体参与意识；培养学生的问题意识，激发探究欲望等方面下功夫。

关键词：语文；课堂教学；“互动”效应

新课程背景下的课堂教学，必须全面贯彻“以人为本”的教育理念，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。互动教学就是在交往、交流、合作、对话的情境中完成教学任务,实现教学目标。初中语文课堂的互动教学应在教学过程的三个层面同时展开,即学生知识结构的互动、课堂全体成员的情感互动和书本知识与社会实践经验的知行互动。教师在教学的过程中,不仅要参与课堂互动,还应适时控制课堂,以正面评价启动学生的内需,产生激励互动。为积极倡导自主、合作、探究的学习方式，真正转变教师角色，让学生积极参与学习实践，使学生参与提问，主动思考；参与活动，主动探索；参与评价，主动分析，构建以学生为中心，以学生活动为主体的“师生互动”、“生生互动”的课堂，我在教学实践中不断思考与探索着……

一、实现教师角色的转变，为学生创造活动的空间

新一轮基础教育课程改革对教师提出了角色转变的要求。在师生关系问题上，传统的师教生学，师讲生听的灌输者与被动接受者的关系已经发生了很大的转变，“满堂灌”的现象基本见不到了，这不能不说是课改以来取得的巨大进步，但“满堂问”，预设圈套与陷阱让学生去钻、去跳，牵着学生鼻子走的现象却越来越普遍。构建平等的师生关系，我认为关键就在于能否实现师生间的“平等对话”。

二、培养学生自主学习习惯，增强主动参与意识

平等对话是实现学生自主学习的前提，但这并不意味着实现了师生关系的转变学生就“自主”了。所谓自主学习，是指学生在教师指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。主动性是自主学习的基本品质，在学生学习活动中表现为“我要学”。我主要从以下几方面进行了探索。

（一）巧设情境，激发学生的自主意识与学习动机

如果不能充分地激发学生学习的兴趣，调动起他们学习的热情，那么谈何自主学习？教学的关键在于教师对学生激励和唤醒，而恰当的教学情境能唤醒学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。要使学生学得生动活泼，就必须要为学生营造一个和谐、民主的学习氛围，让学生在愉快的情境下积极参与学习活动，激发学生内在的学习动机，使他们的思维处于异常活跃的状态。

（二）引导质疑，培养学生自主学习的能力

自主就是让学生生动地发现问题、探究问题、解决问题，形成能力的过程。要提高学生自主学习的能力，教师就要让学生敢于质疑、善于质疑，培养学生的质疑能力。

一是要为学生创造良好的质疑氛围。良好的氛围就是要启发诱导学生争议。培养学生质疑能力的原则是：学生不会时要教，不懂时要启，无人问时要疏。例如在教学《羚羊木雕》一课时，考虑到学生可能把着眼点放在木雕的贵重上，当老师提问：你是否赞成父母的这种做法时，全班同学都会赞同，只有个别的同学说不赞同。这时，教师为少数同学的见解鼓了一把劲，这些同学得到了老师的支持，信念更坚定了，胆子也大了，这就使学生产生了争议的焦点，赞同与不赞同，双方各抒己见，说出理由，最后通过争议取得了一致。这样的争议设计引起了学生参与的积极性，为学生营造了一个质疑的良好氛围，使学生思路开阔、思想活跃，有意识地培养了学生的创新意识与创造性地解决问题的能力。

二是要激发学生的质疑精神。传统课堂中通常是老师不断地向学生提问。学生是极少问老师的，老师总担心学生乱说，会担心教学时间不够，这是许多老师不放手让学生提问题的主要原因。事实上，学生在课堂上往往也有独到的见解和认识。为此，我积极地转变了教学观念，让学生敢问、善问，营造民主、平等、和谐的教学氛围，使学生由被动变为主动的去探讨知识，发展能力。

（三）抓住闪光点，增强自主学习的信心

和传统的课堂相比，新的课堂更开放，学生自主机会增多了、兴趣增强了、课堂气氛活跃了，有些平时不爱动脑筋、不爱发言的同学，也积极参与到学习活动中来了，但由于认知基础较差，他们的认知常常较为肤浅，提出的问题有时显得幼稚可笑，这时就需要教师正确地看待学生的个体差异，及时发现这些学生的闪光点，对他们给予肯定和指导，保护他们的好奇心、求知欲，通过适时恰当地鼓励，使他们感受到成功的乐趣，增强他们的自信心。

三、作文批改 “互动模式”

进行 “互动”批改。进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作。

（一）互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

（二）互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。

（三）互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。

四、培养学生问题意识，激发探究欲望

互动式阅读教学是指阅读教学过程中的三个主要要素——教师、学生、教材所构成的互动关系，即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，这样既对教材进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高理解能力。这一教师、学生、教材三要素之间所构成的修正——完善——深化的无限循环的教学过程，即互动式阅读教学。互动式阅读教学策略是以互动式阅读教学的理论基础和特征为指导，在特定的阅读教学情境中，为实现互动式阅读教学的目的而采取的系统决策活动。

美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见就忘了。我看见就记住了。我体会了就理解了。”其实，每个人都是这样的，只有具体参与解决才能理解深刻，不是光听、光看就可以的。学习也是这样。因此，课堂教学应该让学生充分参与，彻底改变教师讲、学生听，教师画好了道，学生跟着走的局面。有疑而后学，要充分调动学生主动参与的积极性，就必须在培养学生问题意识、激发探究欲望上下工夫。