王　珊　李　晔

(宁夏医科大学宁夏银川市750001)

摘要情境教学是语言教学的重要手段之一，在大学英语教学中，教师可以通过词汇、语句、篇章阅读三个方面进行教学情境的营造，将其运用到课堂中。通过这种方法激发学生主动参与的兴趣，进而充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。

关键词情境教学；词汇；语句；篇章阅读

著名语言学家克鲁姆认为：成功的外语教学课堂教学应该是课内创造更多的情景，让学生有机会运用已经学到的语言材料。从这个原则出发，我在大学英语的课堂教学中努力营造一种轻松愉快的学习气氛，在词汇、语句、篇章阅读三个方面积极运用情境教学，激发学生的学习兴趣，用兴趣来激活他们，从而引起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。

一、词汇情境教学的营造

词汇是语言的根本，词汇量不足也是英语学习者学好英语的一大障碍，许多英语学习者因词汇记忆的乏味和艰辛不得不中途放弃学习英语。很多人学不好词汇的根本原因在于只使用了自己左右脑有限的功能。假如我们在词汇记忆的过程中，施加图像刺激、声音刺激、味觉刺激、情感植入等辅助手段，充分发掘右脑的潜能，让左右脑共同发挥作用，英语词汇便变得有趣而易于识记。例如记忆单词tick，我们可以联想到“踢壳踢壳”的钟的声音，从而记住tick有“滴答声”“发出滴答声”的意思，同时，借助逻辑推理得知：钟表很像一种时间的记号，所以tick 也有“记号”“给……标记号”的意思；记忆单词hurricane，可以联想到正刮来的急风使拐杖(cane)凌空飞扬的场面，从而牢记hurricane是“飓风”的意思；记忆单词cheer和smile时，要体验到微笑且嘴角两边牵动的感觉，而记忆单词laugh则要体验到张嘴大笑的感觉。当然，更多情况下，我们要把图像刺激、声音刺激、味觉刺激、情感植入、逻辑分析(包括词缀分析)等记忆手段结合运用。实际上，在寻找记忆方法的过程当中，我们已经愉悦而有效地记住了英语单词。不过，要彻底掌握英语词汇的用义，英语学习者还必须把单词置于一定的句子或文章中记忆和分析。

二、语句情境教学的营造

通常一个独立的句子表达了一个完整的意思，并常常涉及说话人的语气、态度等情感因素。因此，学习者可先从模仿句子情境入手，然后自己寻找或创造句子与口语情境。学习者应选择标准的美式或英式发音带进行句子跟读和模仿。在跟读和模仿句子的过程中，要揣摩说话者所处的真实情境，并设法使自己的心态或情绪与说者吻合，在此基础上，尽可能使自己说出的句子在发音、语速、语调、节奏诸方面与原话者一致。例如，在给大一新生讲授的第一节英语课上，教师可以根据课本中给出的提示词(《新编大学英语》(第二版)(第一册)P2)，展示一段对话录音，先让学生进行模仿，然后让学生先在分好的小组中进行自我介绍。之后，教师可以创设一定的情境，例如，在校园中，食堂中或宿舍里，学生见面后怎样互相介绍和自我介绍。在给学生一段时间准备后，可以由小组主动上台表演。下面是四个学生在教师创设的校园情境中碰面后所做的一段对话：

(A and B are walking together and meet C and D；A and C are old friends)

A：Hi，C! Its very glad to meet you here!

C：Hello，A，I havent seen you for a long time．Youre also in this school now?

A：Yes，Im a clinical major，and youre in which department?

C：Im in the Department of Oral Medicine．Oh，this is my roommate，D，he is in the same department with me．D，this is A，my classmate in high school．

A：Hello，D，its nice to meet you．And this is B，shes my roommate too．

D：Hi，its nice to meet you two，too．

B：So do I! Were going to the canteen，would you like go with us?

C：OK! We can have dinner together．

四个学生在老师创设的情境下模拟会面，充分应用了所学的词汇，提高了他们的语言应用能力，同时大大增加的课堂的趣味性和学生的自主参与性，收到良好的课堂效果。

在积累了一定的经验后，学习者要自己寻找和创设句子、口语情境：(1)学习者可以去附近的英语角跟周围人用英语沟通，并设法找外国人聊天。由于英语角的时间和空间都有一定的限制，学习者可邀几个志同道合者经常性地用英语交流，形成不受时空限制的小英语角；(2)学习者可以把一个话题分成正、反两个论点，然后分别扮演正方和反方的角色，使自己和自己对弈；(3)作为营造句子和口语情境的高级阶段，学习者们可自编自导一出稍长的英文短剧，让不同人饰演各自的角色，并公开演出。演出时，表演者们要充分施展模仿阶段及在英语角交流时和自我对弈时积累的成果。演出结束，也要根据专家和观众的反馈，及时总结经验，不断进步。

三、篇章阅读情境教学的营造

通常阅读篇章一般有默读和朗读两种方式。默读只有眼、脑的参与，而朗读除眼、脑外还要有手、声带的参与。所以，朗读时，大脑需要对语音、手势等更多的刺激信息进行加工，阅读的速度也相对慢。假如要想提高阅读速度，必须设法抑制一些情境(如语言情境、动作情境等)。英语文章往往体现出作者独特的语气、态度、表情等情感因素，学习者在诵读时应细心体会。在阅读中，借助积极主动地联想，一些叙事性文章十分有利于我们营造一种兼具图像、色彩、声音、情感等多元素的情境。伴随着文章诵读的展开和联想的持续发生，动态的、连续的、声色形味兼具的情境会像电影镜头一样，一个接一个在我们眼前浮现。读后，我们选取几个典型的情境用简笔画画出来，并可在简笔画人物旁附上简单的英文对白或英文语句。在整个情境学习过程中，左右脑的功能都能得到充分发挥，我们对文章的情境也体验得会更深刻，从而也会更彻底地掌握了文章的内容。默读时，阅读器官仅限于眼和脑，这样语音和动作的干扰减少，我们能更快从篇章中获取所需信息。默读由于情境的丰富性不够，因此不如朗读的记忆效果好。但作为一种能快速提取信息的方法，也是大学英语教学中不可缺少的教学手段。总而言之，朗读可以使我们关注篇章以外的语音语调的问题，是口语情况训练的延续，而默读能使我们更快速地从篇章中获取所需信息。对全面提升运用语言的能力而言，两者不可偏废。

综上所述，在大学英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

参考文献

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