史晓敏

对教学管理，很多教师存在各种误解。首先是对管理者的误解，许多科任教师把教学管理推给班主任。其次是对管理对象的误解，往往过于关注发展生和优秀生，忽视中层生。此外是对管理时间和内容的误解，不少教师把教学管理停留于课堂45分钟，只管学生的听课纪律。最后是对管理手段的误解，有些教师总是坚持自己的权威性，管理手段单一、生硬，基本上由批评、责备、扣分所代替。

这已不能适应新课程标准的要求，教师应积极寻求科学的教学管理模式，以提高教学效率。这种教学管理模式应该体现对管理者、管理对象、管理时间及内容、管理手段等方面的正确理解——教学的管理者是科任教师和学生，两者都是教与学的主人翁；管理对象是全体学生，每一位学生都应该得到同等的教育机会；管理的时间既包括课堂也包括课外，管理的内容有听课纪律和完成作业等；只有科学民主的管理手段才能为广大学生所接受。

在国家教育投入不足、班额过大、资源短缺的现状下，英语教师的教学管理任务显得尤其艰巨。因此，我们应该研究如何有计划、有目的、讲策略、讲原则地开展教学管理。笔者认为，只有精细化的英语教学管理模式才能够适应新时期的要求。所谓“精细化管理”，是指教学管理精确、细致。精细化，才能使教师和学生很好地协作；精细化，才能照顾到全体学生；精细化，才能把教学的各个层面考虑在内；精细化，才能在事实依据上采用科学的评价手段。在这种总体思想的指导下，笔者不断尝试、探索，形成精细化的英语教学管理模式——英语学习小组量化管理。

英语学习小组量化管理以学习小组为组织形式、以量化为手段、以竞争为激励，由英语教师和全体学生共同实施各项英语教学管理，包括课堂、作业、听写、背诵、考试、活动、抽查等，最终达到培养学生主动参与和互助合作的学习方式、发展学生思维能力和语言能力、提高教学效率的目的。

一、英语学习小组量化管理的组织策略

教师可以按组建小组、制定量化管理方案、选拔培训学生骨干的思路来组织，用一周的时间完成准备工作，使新的教学班尽快地走上正轨，形成良好的教学秩序。

1. 组建小组

组建小组包括动员和分组两项工作。科任教师首先向全班同学提出英语教学的目标，号召全体学生为了达到共同的目标而努力，接着向他们介绍英语学习小组量化管理的特点。通过动员，学生明确了长期和近期目标，并把它内化成为个人的行为动机。分组应坚持“组内异质，组间同质”的原则，并且应重点考虑座位和人数两个问题。人数采取“均等原则”，即每个学习小组的成员数基本相同，每组8至10人最利于管理、交流。座位采取“就近原则”，即同一小组的组员座位靠近，便于收发作业、检查等教学管理。科任教师有时考虑到性格、成绩、能力、家庭特点等因素而调整个别学生的组别、座位时，应该与班主任协商，以免给班集体管理的其它方面带来不便。

2. 制定量化管理方案

由教师和学生共同完成制定量化管理方案，这样能明确师生之间的合作关系，突出学生的主体地位，激发学生的自主精神和独立意识。

首先由教师宣布基本方案：把全班分成若干个英语学习小组，以小组为单位进行多项量化评比，每半学期总结一次，奖励优胜小组全体组员及各组的优秀组员一名。这个方案更注重对团体进行整体评价，以保证合作学习的整体效果，打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的格局，推动小组成员相互帮助、共同进步，以增强各小组的合作学习能力。

然后由师生讨论细则，即量化评比项目和加分标准。在确定量化评比项目时应该用“教学整体观点”来考虑，并从任教班级的实际情况出发，使其尽可能多地覆盖教学活动的方方面面。如笔者目前任教的初一（1）班，量化评比项目包含课堂、作业、听写、背诵、考试、活动、抽查等。“课堂”一项的具体加分标准是“每周英语课举手并发言一次（或以上）加1分”，“作业”一项的具体加分标准是“英语作业得一次A+加1分”。对于不良的学习表现（如迟交作业、上课不守纪律），教师单独记录相关个人的情况，另作处理。这种“只加不扣”的评分办法避免了小组成员之间产生埋怨、排斥等消极情绪，有利于团结、合作、交流。

量化管理方案确定后，把《英语学习小组量化管理表》固定贴在教室学习园地显眼的位置上，让全班同学关注、监督量化管理工作。

3. 选拔和培养学生骨干

科任教师必须从教学管理的需要出发，合理设置学科管理的职务，组织选拔责任心强、管理能力强、学习较好的学生担任相关职务。如，笔者目前任教的初一（1）班共有6个英语学习小组，设英语科代表2名、组长6名、副组长6名，另有领读员、电教管理员、书报管理员各1名。英语科代表和领读员、电教管理员、书报管理员可以由科任教师和班主任协商指定；组长、副组长由各英语学习小组在内部进行民主选举产生，这正是学生独立解决问题、自由发表个人见解、表达不同需要的过程。师生之间建立起一个科学的管理网络，如下图所示：

为了确保量化管理的准确性、公正性、高效性，需对学生骨干进行培训。前期以集中培训为主，科任教师针对分

工、操作方法和注意事项，制定《工作方法和要求》，分批组织学生骨干开会学习。后期的培训以点滴交流为主，逐步树立学生骨干的威信，在他们遇到困难的时候给予帮助，激发他们的工作热情和奉献精神。

二、英语学习小组量化管理的实施原则

英语学习小组量化管理的网络建立起来了，师生、生生形成互动，创建了能引导学生主动参与、合作交流的教育环境。当然，最关键的问题还是如何实施英语学习小组量化管理。笔者认为应该坚持以下几个原则。

1. 合作原则

英语学习小组量化管理以学习小组为组织形式，这就决定了其合作的特性。小组成员在课堂上要合作，如两人对话、三人对话、组内调查、推选成员代表参加课堂竞赛等；在课堂之外更要合作，如完成口头作业、交书面作业、收集作品、复习备考、参加课外活动等。在量化管理中，教师鼓励小组成员之间互相关心、互相帮助、互相尊重、互相交流，满足他们的交往和自我实现的需要。良好的交流与合作，不仅能发展学生的学习策略，而且能培养学生的情感态度。

2. 竞争原则

教师应把握好自己的管理角色，主张公正、公平，调动学生学习、工作的积极性。为此，在一个量化管理周期内，量化管理方案、组员和学生骨干都有必要固定下来。方案固定使计分、积分有章可循；组员固定使学生形成归属感、集体荣誉感；学生骨干固定便于积累管理经验，提高工作质量。《英语学习小组量化管理表》的填写人、填写时间都严格按照原定的方案执行，由全班同学进行监督。量化管理周期结束时，认真组织学生统计《英语学习小组量化管理表》，总结英语学习小组量化管理工作，表彰先进的小组和个人，形式以精神奖励为主，如颁发奖状、通报表扬。在条件允许的情况下辅以适当的物质奖励，如赠送书籍、光盘等，旨在促进学习。

3. 评价原则

实施英语学习小组量化管理与新时期的评价原则是相呼应的。它注重激励、反馈与调整；强调过程性、发展性；关注学生的个别差异及发展趋势；评价方式多样化，而不仅仅看考试的结果。如，《英语学习小组量化管理表》中设“活动”一项，就是要鼓励学生参加丰富多彩的英语课外活动，包括英文歌曲演唱比赛、讲英语故事、英语书法比赛、英语阅读竞赛等，提高他们的综合素质，展现他们不同的个性。又如，统计《英语学习小组量化管理表》时，教师并非仅仅关注量化的结果，而是认真分析数据，进行横向、纵向比较，把数字转化为文字，转化为对学生学习品质的理解。同时，教师可指导学生做自评，评价自己比前一量化管理周期是否有进步，评价自己在本周期中是否比其他组员进步，讨论改进措施。除此之外，教师还可指导各学习小组进行总结、交流，由优胜小组的组员举办学习汇报会，其它小组的组员交流合作过程中的感人事迹。

三、英语学习小组量化管理的效益

英语学习小组量化管理模式具有以下几个优点：师生全员参与教学管理，让学生真正成为班集体的主人，在班的教学管理中发挥主人翁的作用；在管理中关注教学过程和每个学生的发展，而非注重考试成绩；全面地考虑教学活动的各个层面，把英语教学看作一个有机的整体；评价方式科学，可操作性强。

通过长期开展英语学习小组量化管理，我们欣喜地发现学生的成长：他们形成主动参与、互助合作的学习方式，富有进取精神，组织纪律性强，英语学习策略丰富，语言能力稳步提高。英语教师也是这个量化管理模式的受益者。我国基础教育课程改革为教师专业化发展提出了新的更高的要求，其中包括扩展知识、培养创新意识与科研能力等，教师需要更多的时间去学习、去适应。科学的英语教学管理提高了教学效率，使教师走出繁琐而低效的日常工作，走向创新、走向发展。

责任编辑魏文琦