梁芸波

培养学生作文自改能力是作文训练的重要方法。多年的教学实践让笔者认识到，只有根据学生心理特征的发展规律，改进作文批改、评讲方法，学生的表达能力才能得到提高，作文训练才能收到理想的效果。

一、借助榜样力量．激发学生自改动机

教学中，曾碰到这样的情况，教师把作文本子发下去要求学生自改作文，收起来的却是原封不动；开展作文集体评改活动，学生常常也是反应冷淡。之所以出现这种情况，一是学生没有体会到修改作文的好处；二是存在某种害怕的心理，有的把自改作文当作是一种精神负担，有的不相信自己能改得好。针对这种消极、畏难的心理，运用榜样示范对小学生自改作文是起到重要作用的。实践中，笔者是这样做的：

1.讲名人事迹。如讲欧阳修晚年修改文章的故事，讲王安石对“春风又绿江南岸”中“绿”的选取，讲鲁迅先生写文章一丝不苟的事迹。让学生知道好文章是经过反复修改而成的，鼓励学生向名人学习。

2.树学生中的典型。学生中的典型更有说服力，更能使学生钦佩。如，我有意选择了1名学生修改前后的习作向全班展出。原作文基础一般的王明同学写的《我爱上了作文》，讲了她修改作文的经过，使学生听后都产生了“她能做得到，我也能做到”的心理效应。

二、紧扣学生感知特点，结合阅读教学训练自改能力

学生见识少、阅历浅，这是他们自改作文的一个心理障碍。为此，我紧密结合阅读教学，引导和指点自改，让学生打下扎实的知识基础，形成自改作文的良好心理条件。

我的主要做法是把学生作文中的通病带到阅读教学中给以解决。我发现学生作文中，常有将“的、地”混用的现象，就在阅读中适当设计一些练习。如选字填空、改正用错的字、词语搭配等，让学生通过练习，克服用错字的毛病。

语无伦次、条理不清是学生作文中常见的。在阅读教学中，我一方面通过布置学生朗读课文，背诵有关的段落，让学生熟悉范文，另一方面引导学生体会文章的表现方法。

写作提纲是文章思路的具体反映，为避免学生常犯的提纲脱离文章中心或提纲前后不连贯的毛病，在阅读教学中我注意引导学生进行自拟自改的练习。即在每篇课文预习时，要求学生先审清题意，明确课文中心所在；接着划分段落，拟定每段小标题；最后自拟课文提纲。在引导学生读懂课文之后，组织学生对照课文内容，动手自改自己所拟的提纲，从中培养自改作文提纲的习惯。

三、把握学生个性心理特点，引导自评练自改

遇到新鲜的事物，学生就会产生强烈的兴趣欲与好奇感，也就会有不吐不快的劲头。因此，我常变换讲评方式，引发学生的注意力，使学生自始至终保持浓厚的兴趣，在常新的讲评活动中掌握自改作文的方法。

1.教师自评下水作文。在作文指导课上，我发现学生对教师的下水作文特别感兴趣，尤其是老师的即兴作文，对学生作文指导性很强。于是我适时拿自己的作文进行讲评，这样学生情绪特别高，精神也集中，评议水平也高了。

2.褒扬为主。学生存在着争强好胜、互不服输、比高论低的心理，教师如果经常把评讲焦点放在学生作文的毛病上，会大大挫伤学生的积极性，久而久之他们会产生厌倦情绪。因此在作文讲评时，我常有意识地总结学生作文的闪光点，哪怕是一个好句子，一个恰当的标点符号。除此之外，我常常指出优秀学生的作文妙处，肯定优秀学生的优点。使后进生产生“我要加把劲才能赶上他”的心理效应，让不同水平的学生互相学习，反复竞争、较量，逐渐形成一种互不服输，你追我赶的局面，从而提高了学生自改作文的能力。

3.自改与互评相结合。虽然学生在作文程度上有所差别，但是他们对自己的习作，总是自以为把最好的都写上了，很难发现自己作文上的毛病，自然也就改不了自己的作文。针对这种情况，每次起草成文后，我都组织学生开展同位互议或四人小组评议。在评议中，要求学生按老师教的修改作文的方法给被评文章找毛病，划符号，提意见。之后由各人根据同学的意见认真修改。这样，学生在互评中畅所欲言，取长补短。整个修改过程是在欢乐的气氛中进行的，学生乐于完成，自改的积极性也得到发挥。

4.开展竞赛活动，促学生练自改。如办“自评作文”展评，让每个学生都有机会向全班同学展出自己的劳动成果。每学期，还开展“最佳评议员”竞赛。这样，学生不会觉得修改作文是一种负担和一种压力，而是一种有趣的活动。通过活动，促学生多练，从而形成习惯，提高能力。

经过几年来的实践摸索，笔者的教学有所收效。本班学生写作的责任感提高了，克服了“奉命作文”、作完了事的不良现象，养成了作文自改的习惯，大大地提高了作文水平。

(责编李新海)