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利用听音复习提高学生记忆力的实验报告

2009-05-22余爱萍 覃 芳

广西教育·A版 2009年3期
关键词:听音正确率录音

余爱萍 覃 芳

一、听音复习的提出

复习就是对所学的知识进行再学习,把学过的知识系统化,使这些知识在头脑中竖成串、横成链,形成知识网络,堵漏补缺、扬长补短、弥补教学中的不足。复习对巩固知识和提高能力都具有重要作用。大多数老师都在临近考试时才组织学生进行复习,知识量大、时间短,易使学生产生厌倦感,不能有效提高学生记忆知识的能力。目前,学生依靠书本和练习薄进行复习,运用听音复习尚没有现成的材料。

运用听音进行复习,能充分调动大脑无意识记忆的功能,有效提高学生记忆知识的能力。因为在学习过程中,学生用眼睛(视觉)接受信息较多,用耳朵(听觉)来接受信息较少。从“听觉帮助记忆”的理论得知,加强听觉的训练有助于知识的记忆和激活。听音复习是运用录音(录音机、CD和MP3)随时随地、随意地进行复习。这种复习方式打破时间和空间的限制,使知识网络在大脑中不断反复再现,提高记忆知识的能力。

二、听音复习的理论依据和研究方法

(一)听音复习的理论依据

1.全脑教育理论认为,人的左右脑存在一定的分工,但二者是联系的,不存在单纯左脑或右脑的开发问题。在教育过程当中,根据左右脑分工的不同,设计兼顾了左右脑思维形式不同的教学,才能使学生全脑得到科学的发展,形成较高的学习能力。据研究,人们通常使用的是左脑,较少用右脑来学习。我们开启左脑的同时,也开启右脑,使左右脑互相合作,取得最佳的记忆效果。开启右脑的方法之一就是听觉刺激,声音通过听觉到达大脑的深层部分,使神经回路打开。耳朵的能力和振动音一直被人们所忽视,但它们实际是能力开发的重要工具。100年多年前的记忆曲线实验就已定量地证明:有声音的参与,记忆牢固度增加。“从许多实验中已计算出来的视觉感觉信息约在1/2秒就消失掉,而听觉信息就可能保持达3秒之久”(美.欣茨曼著《学习与记忆心理学》P329)。所以听音复习就是以视觉、听觉相结合方式上对知识进行记忆。通过听音进行联想,有利于提高记忆。

(二)主要研究方法

1.行动研究法。以校本研修课为实验研究的平台,在一个实验班里分别为一天、三天、一周进行听音复习,做好数据搜集、整理、分析工作。

2.个案分析法。开展专题实验与研究,对典型案例进行剖析,总结经验,调整研究策略。

3.调查法。在实验期间多次向三种不同程度的学生进行问卷调查,了解他们实验前后的学习情况,运用统计分析进行实验小结。

三、听音复习的研究过程与成效分析

(一)具体做法

1.选好实验教材。我们选取人教课标版二年级下册教材的第二单元为实验内容。

2.撰写供听音复习的文字稿本。教师按实验教材的重难点及考核点,结合学生掌握知识的能力,撰写供听音复习用的文字稿本,有单元知识的框架、重点知识和进行联想的知识。

3.实验团队领导审核文字稿本。经领导审核修改文字稿本后,学校课题组安排人员制作成录音,配上适当的音响和柔和的音乐。然后组织教师试听,看看是否有改进的地方。

4.上听音复习研究课。

(1)准备好听音复习的录音后,我们课题组全体成员协助实验老师,针对听音复习课的内容,搜集有关的远教资源,整合录制好的录音资料,配上背景音乐,制作成课件。

(2)根据听音复习材料,结合课件资源,紧扣语文学科组的校本研修专题,创设环环相扣的问题情景,写好听音复习课的教案。

(3)根据录音材料,准备好听音复习课的答题卡,以检测学生进行听音复习对知识的记忆情况。

(4)实验老师上听音复习研究课。艾宾浩斯的遗忘规律表明,遗忘呈现先快后慢的趋势。因此,上完本单元的一天后、三天后、一周后,分别在同一个班级上听音复习课,检测和增强学生对本单元重点知识的记忆。

(5)全体课题实验老师都认真参加听课,集中在一起评课,指出这节课较有成效的地方,对存在的问题提出合理的改进建议。

(6)实验老师把学生的答题卡搜集上来,与其他实验老师做好统计、分析、对比工作,写好本次听音复习的成效分析。

5.鼓励家里有电脑、MP3、录音机的学生,回家自行听音复习或者在家长指导下听音复习,充分发挥听音复习录音的更大作用。

(二)成效分析

从上表中可以看到,复习前,学生对知识的掌握情况不佳,如第一题(课文生字的组词)正确率只有10%,第二题(形近字的组词)正确率只有15%,需要对学生进行复习指导。

从上表中可见,第一次听音复习后,学生对知识的掌握已经有了明显进步。每个题正确率都比复习前提高了10-30%,只复习一次还是不够的。

从上表中可见,第二次进行听音复习后,学生对知识的掌握有了进一步提高。第三、第四题,学生答题正确率分别达到90%和83%:第一、第二题一半以上学生全部答对。

从上表中可见,第三次进行听音复习后,学生对各种题型知识掌握的正确率达到79-97%,对知识由原来的短时记忆变成了-长期记忆,已达到运用自如的程度。表现为学生答题速度比前三次快,准确率也比前三次高得多。

从三次听音复习课后搜集到的数据表明,我们采用听音复习这种方式进行单元复习,对于提高学生的记忆力是比较有成效的。每次听音复习课,学生的兴趣比较高。这种新的复习方式既适合大部分中等学生的需要,促进了优秀生的发展,也使学困生得到进步,体会到学习成功的乐趣。

四、听音复习实验存在的问题与设想

从实验效果可以看出,听音复习可以提高学生对知识的记忆能力,提高实验班学生的学习成绩。坚定了我们对这个课题的价值判断和深入研究的信心。在实验过程中也存在一些问题,有待进一步探讨和研究。

1.现在为止,我们仅在一至六年级语文科的部分单元进行实验,没有扩大到1-12册各个单元。其主要原因是教师没有足够时间搞听音复习课件,或是缺少合作伙伴。有的年级只有一名老师是实验教师,自己完成一册书各个单元的听音复习材料,需要大量的课余时间。今后,我们要多想办法,把听音复习实验推广到全册教材。

2.组织学生听音复习的形式上,我们采用让学生闯关的方式,形式比较单一今后,我们要针对各个年级段学生的年龄特点,采用更灵活有效的形式组织学生进行听音复习。

3.听音时间,大多数安排在语文课堂,在课外、在家里听音复习的时间极少。其主要原因是:(1)课余时间,被学校安排满了,很少有时间安排“听音复习”。(2)带听音复习材料回家进行复习,仅局限于中高年级的几个学生。因为许多家庭淘汰了录音机,有电脑、MP3的学生并不多,尤其低年级学生少之又少。

4.听音复习需要家长的支持。让家长认识到听音复习的重要性,就可能解决学生听音的设备问题。家长可以利用听音复习录音指导学生的复习。因此,今后要进一步取得更多家长的支持。

5.每次听音复习后,对数据的搜集、分析、对比工作,需要花费较多的时间。如果没有同伴的协助,很难有质量高的成效分析。同时,我校开展国家级、省级、地(市)级课题的实验研究比较多,加之研究力量有限,致使本课题研究的深度和广度受到影响。不管怎样,在“利用听音复习提高学生的记忆力”的实验研究中,我们想尽各种办法,争取更好的实验效果。

(责编李景和)

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