梁小敏

近两年，笔者有幸观摩了几次省、市级的新课标公开课，从中受益非浅。但其后评课活动中的一些现象，值得我们去深思。有相当评课者在评述时，只是作一些空泛的评论，发表一些无关紧要的建议，根本起不到互相学习、互相交流、互相促进的作用。也有些评课者在评课时不切突际地加以点评，竭力求全，大有各种目标齐全的课才是好课的意思。

之所以评价同一节课却有着截然不同的结果，主要是因为评课者所持的标准不同及其本身文化水平的差异。有些把焦点集中在教师身上，把教师当作演员，视学生为观众；有些则关注学生，把学生当作学习的主人，把教师当作知识的促进者；有些主要看“演员”的演技，以“教”论教；有些主要看学生学习的成效，以“学”论教。

笔者认为，评价一节课，首先需要确立评论的价值标准，这是我们评论任何一节课的前提。离开了这个前提，任何其它关于课堂本体之外的评价如教师性格、爱好、能力等，对教师和课堂本身来说都是不公平的。因此，评课者首先要确认的是课堂是什么风格，教师要制作的是什么口味的大餐。时代呼唤个性化教学，以此表现学生个性，而从某个角度来讲，不但要考虑学生的个性成长，更要考虑教师的个性化实现，以教师的个性化教学来内化学生的个性化学习，从而获得双赢。因此，我们应努力为教师搭建个性化发展的平台，改革评课观念，从教师的任何一个闪光点人手，帮助教师不断发展与完善自我，努力使其具有丰满的个性。

一、在评价一节课时，要看教师的教学思想是否端正

教学效果的好坏往往取决于教师的教学思想。教师在教学过程中，能够切实、认真、不折不扣地执行教学计划，注重知识的传授，对学生德、智、体、美、劳诸方面的活动进行统筹安排，真正地把学生从繁重的课业负担中解放出来，使学生把学习当作一种乐趣，从而使教师教得轻松，学生学得愉快。只有这样，教学效果才会真正提高，才能有利于高素质人才的培养。

二、在评价一节课时，要看教师能否按教学大纲和教材进行教学

如果一个教师只是为了表现自己博览群书、“知识面广”，在课堂上抛开教学大纲和教材，盲目地加大教学内容，加快教学进度，在课堂上天花乱坠地讲一些不着边际的“知识”，使学生“不听还明白，越听越糊涂”，甚至产生厌学情绪，这种做法是不可取的，对教学是有百害而无一益的。在深化教学改革的今天，教师只有不折不扣地贯彻教学大纲精神，以教材为依据，紧紧围绕教学目标，抓住重点，突破难点，对学生进行基础知识和基本技能的训练，引导学生真正地领会和熟悉掌握教材内容，并以此形成自我发展的基础，才能不断提高教学质量。

三、在评价一节课时，要看教师是否能做到激发学生的学习兴趣，是否能够培养学生的自学能力

兴趣是最好的老师。在评价一节课时，要看教师在教学过程中能否灵活地运用各种激励手段创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的求知欲望，从而积极主动地获取知识，发展自己的兴趣爱好。要看教师是否重视学生自学能力的培养和提高，是否交给学生自学的方法，真正做到“授之以渔”，达到“教是为了不教”的目的。放手不等于放任，一个有经验的教师是十分注重培养学生良好的自学方法和思维能力的，因为这样才能使学生真正地成为学习的主人，教学效果才能真正提高。

四、在评价一节课时，要看教师是否做到面向全体学生

一个班即使有三五个学生成绩特别拔尖，而全班成绩跟不上，那么这个班的教师绝对称不上是好教师，更称不上是优秀的教师。教师应对全体学生负责，不能只抓少数的“尖子生”，而忽视大部分“后进生”。相反地，对于这些所谓的“后进生”，教师更应该主动地多花时间去关心他们，因材施教、因人而异地对他们进行教育和辅导。聪明的和有经验的教师往往是用一百种方法去教一个学生，只有愚蠢的教师才用一种方法去教一百个学生。教师只有面向全体学生，“优生”才可以冒尖，特长生才可以发挥自己的个性，“后进生”才会有信心去学习，所有的学生才能学得主动，学得有味，学有所得。

对于一节课而言，任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，而只有评课者与教者达成一致，点评内容才能落到实处。因此，我们如何评价一节课，应从主要看教师如何表演转向看学生如何学习，这不仅仅是视角上的转移，更多的是教育思想、教育观念的转变。只有观念转变了，素质教育的理念才会更加牢固，评价一节课也就不难定性了。

(责编李新海)