李　鸣

高中数学课程改革与发展，引发了教育观念的改变与教学行为的更新。教师对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维结构的教学目标引起了高度的重视，对学习内容进行了深度的开发。要真正贯彻实施好高中数学新课程改革，有效达成素质教育的“两全目标”，就必须在数学教学中追求缔造价值取向的实施策略，开展主体性教学、合作学习和探究性的学习方式，只有这样，才能通过数学课堂教学创生学生的智慧。

一、缔造课程价值取向的基本概念

课程实施的取向集中表现在对课程变革计划和课程实施过程关系的不同认识方面。美国学者辛德等人将其归纳为三种不同的观点：忠实取向、相互调适取向和缔造取向。这三种课程价值取向曾不同程度地影响着我国课程改革。但缔造取向由于关注课程实施主体的存在价值、过程体验和经验创生，实际上超越了前两种取向的理论视野，与高中数学新课程的理念相吻合。所以，缔造价值取向的实施理念更适合于高中数学教学策略。缔造取向秉持的是创造性、生成性的经验课程观，它不是体现于教科书、教案等物质载体中的有计划的内容，而是师生用于创生课程的一种资源。缔造取向在课程实施中彰显人文关怀，提出了课程不是在实施中固定下来的，而是教师和学生在实际教育情境中联合创造出来的，是一个“不断前进”的过程。这样，就扩展了课程的内涵，否定了师生是知识的被动“传授者”和“接受者”。……