杨彩虹

〔关键词〕 语文教学；提倡；课前预习

〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）04（B）—0017—01

一、激发了学生的探索意识

预习的过程是学生作为独立的个体，先入为主的学习过程。通过预习，学生对教学内容初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，学生心中有数，听课时学生就能有效地把注意力集中在难以理解的知识点上，从而加强了听课的目的性。从心理学的角度来讲，预习为学生上课打好了注意定向的基础；用教育学的角度来讲，带着问题上课，学生的求知欲望会更强烈，有利于变“被动学习”为“主动学习”。因此，教师要培养学生养成课前预习的习惯。预习时，我是这样要求学生的：（1）要求学生边阅读边画出不懂的字词，然后通过查字典、联系上、下文或请教同学、教师弄懂。（2）要求学生把预习过程中碰到的问题先写在课本的空白处，然后找机会和同学讨论、交流。这样，既能让他们自主学习，又能增强他们的协作能力。

二、使学生掌握了学习信息

叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非让他们预习不可。”因此，每篇课文讲授前，教师都要根据教材的特点和学生现有的知识水平，通过不同的方式提出相应的预习要求。教师可以通过以下四种方式提出预习要求：

1.表格式。如，预习课文《电脑的住宅》时，教师就可以设计填写表格形式的预习要求。

2.问题式。例如，《跨越海峡的生命桥》一文，故事感人，含义深刻，对于四年级学生来说，理解会有一定的难度。……