王　央

在整个小学语文教学中，阅读教学有着十分重要的位置。阅读教学的成败，往往影响着小学语文教学效率的高低。随着以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在社会各领域的普及应用，课堂教学正面临着深刻变革。把信息技术、信息资源、信息方法和阅读课程内容有机结合，共同完成阅读课程教学任务已是教学方式变化的新趋势。

信息技术与阅读教学整合的必然要求

阅读既是一种复杂的脑力劳动，也是高级的精神享受。阅读的愉悦感是其他任何娱乐形式难以替代的。但当今的学生似乎更愿意通过简单直观的感觉去获取信息，而不愿意用心灵去体验阅读的微妙感受。长期的注重分析语言材料和篇章结构的“分析式教学”，使学生缺少对文章的整体感知，缺少对语言的感悟和品评，学生感受不到阅读的乐趣，造成了阅读兴趣的缺失，主动阅读的动力不足。学生阅读行为散漫、肤浅，缺少创新。因此，充分运用信息技术，提高学生阅读学习的层次和效率，成为阅读教学改革的必然要求。

信息技术与阅读教学整合的优势

信息技术可以把不同时空广阔的阅读资源结合起来，实现超文本非线性阅读，有利于提高阅读的层次和效率。信息技术融声、光、电、形于一体，可以创设教学情境，充分调动听、说、视、触等各种感官，便于学生全身心地投入学习，有利于培养学生阅读的主动性与参与性，调动学生的阅读兴趣。信息技术强大的存储功能和方便、快捷、准确的查询功能，实现学生阅读的民主化和个性化。每个学生都可以根据自己的阅读需要、阅读优势、阅读风格及阅读方式自主选择自己的阅读目标、阅读内容、阅读方向乃至阅读时间和阅读地点。信息技术与阅读教学整合使教学模式实现了“四化”，即：

“教学内容问题化”、“教学过程探究化”——学生围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师平等参与，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

“教学活动网络化”——学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容，并通过网络展示学习的收获。

“教学结果创新化”——学生得到的不只是具体的答案，学生的创新精神、创新意识、创新思维和创新人格也得到了培养。

在阅读教学的过程中，有效地运用信息技术，可以为提高学生整体的阅读素质、培养创新能力提供一个崭新的操作平台。

信息技术与阅读教学整合的实践探索

1.利用信息技术激发学生阅读兴趣，引导学生学会阅读

创设阅读氛围，给学生提供展示成功阅读的机会和场所，让学生不断受到阅读成功的鼓舞，适时引导学生思考，变被动地听为主动地想，在阅读过程中学会阅读。以学习《凡卡》为例，对生活在幸福生活中的学生来说，要真正理解并把握住文章内容，单调的讲解是很难奏效的。教师设计了多媒体组合课件，帮助学生阅读理解：

(1)创设情境，入境与情。将课文描绘的几幅画面，制作成图像文件；将课文朗读和选取的背景音乐，实时合成为声音文件；将课文中的有关段落制成文本文件；合成多媒体幻灯片演示课件，同时调动视觉和听觉，增强了感情色彩和相应的气氛。

(2)设疑引路，循路识真。通过解答教师设计的问题，学生在特定的氛围中思考、寻找答案，会逐渐发现作者笔下传递的深邃思想。教师再实时地就学生的新疑惑设疑引导，使学生的思维向纵深发展。

(3)解疑内悟，形成能力。学生在文字、声像信息的共同作用下，寻找到了自己解疑的方法：联系时代背景、作家的境况、心情。综合地分析，进而得出结论——作者笔下塑造的人物形象的思想感情正是作者内心体验的真实写照，教学目标的完成可谓水到渠成。

2.利用信息技术引导学生深入阅读，提高审美鉴赏能力

学生完全进入作品的情感世界，才能得到阅读的审美愉悦。如教《山雨》一文，如果只是简单地讲析作者的创作意图，归纳“山雨”的音韵美、色彩美等，并不能给学生以美的感受。我在课件中根据课文的描述，配以相应的音乐和色彩，让学生自己感知、品味山雨的意韵，使学生陶醉于获得的审美愉悦之中，审美鉴赏能力在潜移默化中得到提高。

3.利用信息技术创造性阅读

新课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。以达到最高层次创新。阅读创造是读者超越自我、超越作者的认识反映。怎样促进这一最高层次的实现呢?可以在多媒体课件中创设智力上有挑战性的问题情境，让学生通过一系列思维加工，发展自己的思维能力；激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化，打破单一的班级上课模式，使小组讨论、自主学习、质疑学习等成为教学的重要组织形式，引爆新思想新创建的火花，进行阅读的创新思维训练，提高他们的阅读水平。另外，网上收集诗歌美文，网上自由阅读等还可以让学生根据阅读兴趣与爱好在网络上探求宝藏，洞幽烛微，使阅读活动得以升华，创造出新，为提高学生的创新能力提供巨大空间。

利用信息技术进行阅读教学是时代对语文教学提出的要求，也是语文教学改革的必由之路。