黄光伟

中图分类号:GG442文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-363-01

摘要:通过上化学课时预习的设计,让学生形成正确的学习习惯,利用做化学实验,教给学生从实验过程中获取知识的方法,然后以介绍如何提高记忆力、解题能力等方面展开论述,简明扼要地概括出了自己在实际工作中是怎样教给学生正确化学学习方法实施过程。

关键词:学生;教师;学习方法

俗话说,“供人以鱼”不如“授人以渔”,也就是说送鱼给人不如教给人打鱼的方法。在初中阶段,学生具备初步的独立思考和钻研能力,有较强的求知欲,,但学习的习惯尚未成型,自学能力较差,缺乏科学的学习方法。化学是到九年级才学习的科目,对学生的学习是又一新起点,悠久的化学史,有趣的化学实验,生动的化学事实所展现的新世界,能引起他们强烈的兴趣,激发好奇心和求知欲,这样学生凭着一时的兴趣来学习化学这门学科。但随着学习内容的深入,课程难度的增大,有的学生越学越觉困难,甚至影响到学习的信心,到学完初中化学了,仍然没有摸到学习化学的门道,更不说掌握正确的化学学习方法了。所以,我们在化学教学中,除了要“传道授业解惑”、教给学生知识以外,更重要的是“教给学法”、“授之以渔”,使他们掌握科学的学习方法,受益终身。下面就如何形成学生学习化学的方法浅谈自己的一些做法。

一、培养良好的学习习惯,认真做好预习

良好的的学习习惯是成功的开始,做好预习——教学互动——及时巩固这些环节,而预习又显得特别重要。课前预习对提高学生的听课效率起着基础作用,同时也是培养学生自学能力的途径。但好多学生往往自学能力较差,不重视预习,认为自己看一遍书就是预习了,常常不能抓住重点,也不能发现问题。因此,上课时仍然是“漫无目的”学习,不能与教师很好地互动,没有起到预习的作用。

为使预习有效果,针对初中学生的实际情况,每在上新课前,要都给学生列出本节课的预习提纲和要求,设计一些铺垫的的练习,使学生有目的去预习,这样可以大大激发他们的求知欲,调动他们学习的主动性和积极性。例如:在第六单元第一节“碳的几种单质”一节的教学中,我给学生提出如下几个预习题纲:1.什么叫单质?一种元素只有一种单质吗?举例说明。2.金刚石和石墨的物理性质有何异同点?3.怎样证明金刚石和石墨是同一种元素——碳所组成的?4.为什么金刚石和石墨有那么大的差异性?5.无定形碳通常有什么物质?联系生产和生活的实际列举它们的用途。在预习中,学生能自我解决一部分问题,即学生的自学能力得到了肯定,对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲来解决,减少了听课的盲目性,学习积极性很高,同时有让学生跳一跳才摘到“桃子”的味道,既有重点,又与前面所学的知识有联系,富于思考性。长期坚持,学生养成了良好的预习习惯和预习方法、同时读书能力有了很大提高,自学能力得到培养。

二、利用化学实验,让学生实际操作,通过动手、动脑然后总结,培养学生的观察和思维能力,使学生初步了解探索研究物质性质的方法

初中学生对化学实验很感兴趣,但往往只是看热闹,觉得好玩而已,他们不会观察实验,不会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在教学中,我注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。如:在教氧气的性质一节时,我一边演示,一边教会学生观察实验操作过程及现象,从物质的物理性质——颜色、气味、状态等到化学性质——物质在氧气里燃烧。此时,着重要求学生注意观察如何从现象到结论;在进行氢气性质一节的教学时,首先引导学生回顾已有知识,如物理性质包括哪些方面等,然后每做一个实验就帮助学生得出一个结论;在二氧化碳一节的教学时,便与学生一起做实验,做完后,再要求学生由现象得出结论。经这样的引导,学生可基本掌握研究物质性质的方法而非死记硬背,为今后学习化学打下基础。

三、教会学生记忆的方法,提高学生的记忆能力

记忆能力是人的基本素质,也是学生解决问题的关键环节。在教学中,我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法,以培养学生的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要方法之一,它能揭示事物的本质特点,使学生获得准确深刻的印象,有利于知识的记忆和灵活运用。在比较中,要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性。例如:学生学完原子、分子的知识后,我与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较,培养学生初步的对比归纳能力。学完溶液的知识后,要求学生自己列表比较过滤和结晶、固体物质的溶解度和溶液中溶质的质量分数等概念。通过比较,学生对概念的深度、广度,知识之间的内在联系都有更深刻的理解,同时记忆能力得到培养。

为了使学生所学知识有系统性,我们在教学中还要帮助学生形成一定的归纳、总结能力。例如在一至三单元的学习中,我们以填空的形式帮助学生完成知识点的归纳、总结,让他们学会这种方法,后面的每单元都由学生自己独立完成,再由学生们讨论、老师总结,指出优缺点。

四、培养学生正确科学的解题能力

要提高学生解决问题的能力,当然离不开解题。因此我们在教学中,要培养学生掌握正确、科学的解题方法。首先,审题是关键。审题时要注意把题目中的已知条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号,排除与题目所求无关的干扰信息。其次,解题时还要反复理解推敲题意,学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法,明确解题过程中的知识点、公式或规律等,逐步提高分析问题的灵活性。再次,验证解题结果,反思解题过程,向自己提出解题结果是否正确,能否验证,如何验证?同时还可以多角度地思考本题的不同解法,从而使学生逐步掌握分析和解决问题的方法,不断增强其辩证性和创造性。

总之,我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系,按循序渐进的原则,把学生领入化学学习之门,在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。