刘芳

中图分类号:G441文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-337-01

在现实生活中,人们在接受相同的事物的时候,也因情境的不同,或观察者的不同,表现不同的态度和反馈。这种心理反映在课堂教学中,也就意味着,被观察者在上课的时候所作出的表现会随课堂观察者群体的不同而发生变化。

举个例子来说,与不同的群体就餐时,人们通常对于不合口味的食物表现出不同的反应。下面这些都是真实的故事。

1.当厨师是自己,观察者和品位者也是自己的时候,即便食物不好吃,也会放在那里,欣赏和回味。

这就好像,自学时对于自身知识结构变化(无论是积极的还是消极的)都会产生愉悦的心情。这种效果虽然对于学生自身成长最有利,但是对于初等教育的儿童来说,自学在整个学习活动中的比例却不宜过大。

2.当厨师是父母,观察者也是父母的情况下,如果饭菜不好吃,儿童会直接不吃,并告诉父母,他不喜欢某种食品或者口味。

这也从另外一个侧面表明,在没有外在观察者的自然状态的课堂,往往可以反应真实的教学效度。但是犹如《教师的观察力的培养——通向高效率教学之路》之中提及到的,教师在短短一节课中,要处理的事务和频度太高,以至于他没有办法有效地进行观察,并在课后通过观察记录进行教学反思

3.当厨师是餐厅的厨师,观察者是老师或者教授的时候,面对餐厅难吃的饭菜,学生通常会吃的很少,当被老师或教授问及的时候,通常会说:“饭菜很好吃,但是我本来就吃很少。” 在初等教育课堂观察的过程中,如果观察者是比学生的地位高很多的教师,那么很难真正观察出,学生在受讲后,对于课程和教学的真实反应。

4.当厨师是学校食堂的厨师,观察者是同学或者朋友的情况下,面对学校食堂难吃的饭菜,大家会异口同声地说“下次不在这个食堂吃饭了。”

同伴观察并做反馈是最有效的。但是在初等教育课堂观察中,采用怎样的媒介进行同伴观察。是研究者需要关注的问题之一。

5.当厨师是餐厅的厨师,观察由录像设备来完成,用餐者通常会非常注意自己的吃相,甚至装出非常绅士或者淑女的样子。对于并不好吃的饭菜,也会吃的津津有味的样子。

这就好像不是每个人都可以做演员一样,面对录像设备的时候,都很难表现出真实的自我。照片的失真现象就可以很好的解释这个问题。从观察者对象的心理层面考虑,录像也不利于保护学生(被观察者)的隐私。而注重保护自身隐私也是学生心理成长的一部分。

从上面的类比过程中,我们可以看出:在课堂观察的过程中,采用任何一种观察媒介,都会产生“机会成本”。或造成观察结果的失真甚至虚假。或造成观察结果不利于教师的专业发展,或不利于学生的心理成长。最终使得课堂观察的结果变成“之所想”,而非“之所是”。如果全盘考虑,就会失去课堂观察的可操作性。

至此,我们首先温故并比较一下不同的观察方法的优劣。最后站在有利于学生心理健康成长的角度,探寻课堂观察的“媒介”,也就是说,在培养卓越教师或专家型教师的过程,关注学生的心理发展。

课堂观察记录方法有多种,笔录, 虽然效率较低,耗时且容易遗漏问题,特别是对于情境的记录很难把握,但是却可以一次性记录课堂的全过程。但是, 这种方法对于观察者提出较高要求,要求课堂观察者对于在课堂中的事件作出快速反应。所以很容易造成记录失真,而且没有二次修正的机会。录像,可获得可重复的声音、图像。现场观察的课堂观察者可以把注意力集中于细节事件上。但是事后分析的工作量会变大,课堂观察者的即时反馈信息机会丢失。①

上述的观察方法,都是以教师专业发展为理论取向和基调。然而在倡导学生中心的今天,课堂观察也应该开始更多关注学生心理发展。

以研究教师专业发展的课堂观察活动铺天盖地。事前“准备”而后给专家领导作秀演戏的课堂观察活动更是司空见惯。学生或迫于压力或是基于表现或掩饰自己的想法,成为课堂观察过程中的小演员,也早已不是新闻。

一次课堂观察,站在教师专业发展的角度,也许是一次新的反思性实践,但是站在学生的角度,有可能是一次心灵的扭曲。虽然根据杜威的观点,学校即净化了的社会,但是让中小学生这样的未成年群体。过早的学会作秀或者作出失真乃至虚假的反馈,是不利于青少年成长的。也是不利于未来的教育事业发展的。

在文章之初,用餐活动和听课活动之间类比很容易看出:站在学生角度,同伴观察的效度是最高的;根据《教师的观察力的培养——通向高效率教学之路》的叙述,观察与自己授课相仿年级和科目的教学对于教师的专业发展最有利。因此作为课堂观察的研究者,需要在今后的研究中考虑并解决这样的两难问题。

在此笔者提出如下建议和对策:

(一) 站在保护未成年心理健康的角度,花大力气解决并改变目前课堂观察前“提前准备,现场作秀”的现象。

(二) 教育学专家或相关领导听课前,应尽量低调被介绍,以减少对于学生造成的不必要的心理压力。

(三) 如同时使用录像设备进行课堂观察,应行使对于学生的告知权。并通过人文关怀,告知学生:录像的目的只是为了提高教师今后的授课水平。并不针对个别学生,希望学生不要心理压力,并因此作秀,要表现最本真的自己。

(四) 站在被观察者角度的教师,应妥善做好授课准备,在授课过程中,注重知识传授,注重关怀学生的知识结构和能力变化,注重进行反思性实践。

(五) 站在观察者的教师,应避免给学生产生压力。应尽量低调出现。课后点评时,也应低调评论,不宜作出过于激烈的评论。要用赞赏和感恩的心情,用理性的思维,做出客观评论或批评。

参考文献

[1] 么加利,张新立:《教师观察力的培养——通向高效率教学之路》,中国轻工业出版社,2006年1月

[2] 邵光华,王建磐:《教师专业发展取向的观课活动》,《教育研究》,2003年第9期 (总第284 期)

[3] 崔允漷,周文叶:《课堂观察:为何与何为》,《上海教育科研》,2008/06

[4] 崔允漷:《听评课:一种新的范式》, 《教育发展研究》 2007/18

[5] 顾泠浣,周卫:《课堂教学的观察与研究——学会观察》,《上海教育》 1999/05

[6] 吴康宁:《课堂教学社会学研究中的现场观察》,《教育研究与实验》 1998/01

[7] 沈贵鹏:《师生课堂口头言语互动研究》,《教育科学》,1997/01