武广义

中图分类号:O1-4文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-300-01

我目前任教的班级,原来两极分化严重,数学“学困生“约占40%,经过一年的努力,情况有明显的好转,学生学习数学的积极性高涨,连续几次考试,学生成绩差异大大缩小,班平成绩均居年级第一,现将我对转化“学困生”的一些认识和做法写出来,就教于同行。

一、转变教育思想和教育观念,树立以全面提高学生素质为目标的教育观

教育心理学认为“学困生”具有一般学生同样的潜能,通过耐心细致的思想教育,合理科学的教学组织,循序渐进的辅导帮助,同样能够获得多方面成功并成为成功的学生。因此,我们数学教师首先必须转变教育思想和教育观念,树立正确的教育观、人才观,真正改变对“学困生”的“恨铁不成钢”的片面认识和急躁心理,满腔热情地、耐心地对待每一个学生。其次,要深入细致的了解每一个“学困生”的具体情况,弄清形成它们产生“学习困难”的原因,以教师崇高的责任感去热爱他们,关心他们。加强面对面的指导,做到少训斥,多帮助,勤鼓励,积极维护他们心灵深处最敏感,最怕刺伤的——自尊心,设身处地为他们排忧解难,从而激发他们学习数学的积极性,帮助他们树立良好的学习信念。

二、改变自卑心态,树立学习的信心

教师教学思想和教育观念的改变固然重要,但对“学困生 ”来说,改变由于在学习或其他方面的失败而产生的自卑感更为关键。因此,教师必须认真细致地做好帮教转化工作,帮助他们克服自卑,树立自信心。

在教学内容的安排上,要兼顾学困生,由浅入深,少设障碍,尽量使问题设计、练习设置层次化,尽量适应每一个“学困生”的实际,以充分激发他们自我发现,自我独立的学习欲望。

在教学形式上,采取有层次、有梯度步步设疑的教学方法,教给他们提出问题,分析问题,解决问题的能力,让他们成为学习效果的主要责任者,享受成功的喜悦,激发他们的学习主动性和强烈的求知欲,从而实现真正意义上的眼、耳、口、手、脑“全频道”式接受,“多功能”式协调,“立体”式渗透,全面提高教育教学质量。

三、实施因材施教,创设成功机会为核心

初中数学教学中,发展学生的逻辑思维能力主要是逐步培养学生的观察、比较、分析、综合、抽象、概括能力。根据这一目标和“学困生”认知和非认知的特点 ,数学教师必须要把为“学困生“创设成功机会,诱导他们学习兴趣作为教学的基本思想来付诸教学活动的全过程,以便在教学中有“的”放矢,因“材”施教。我的做法是:

1.低起点:就是根据“学困生”的知识基础和能力实际,把起点放在他们经过努力就可以达到的水平上,宁可偏低 ,不要偏高,激发他们的学习兴趣,树立自信心。

2.小步子:就是从“学困生”实际出发,教学步子放小,把教学内容和要求按由易到难,由简到繁,由浅入深的原则分成合理、科学、可行的不同层次,进行分层次教学,在学习中能够感到天天有进步,处处有成功,强化他们的学习动机。

3.快反馈:就是在对“学困生”的每一层次教学过程中,既要有教师教,也要有学生练,还要有教师查。可以及时发现他们学习中存在的问题,以便及时矫正乃至调整教学进度,从而有效地提高课堂教学效率。

四、从“学困生”实际出发,实施激励性评价

在教学过程中,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。我在对“学困生”的教学中,实施“三优先两同步”教学,均取得了良好的效果。

1.优先表现:即无论是回答问题还是上台板演,优先指名“学困生”,尽量满足他们的表现欲,并充分利用他们此时的成功感和兴奋感,激发他们学习数学的欲望,培养他们学习数学的积极性。

2.优先答疑:对“学困生”提问,教师应优先予以解答,且多实施鼓励性评价,激励他们不懂就问,并充分利用他们己有的学习动机和兴趣,培养和激发他们新的学习动机和兴趣。

3.优先表扬:在教学过程中,根据“学困生”的不同特点水平和特点,优先对他们的每一个进步予以表扬,让他们能够实实在在地看到自己的进步,认识自己身上宝贵的积极因素,及时帮助他们树立学好数学的自信心。

4.辅导帮助同步:教师在平时学习辅导中,把对“学困生”的辅导和帮助结合起来,及时帮助他们扫清学习数学的心理障碍,达到与他们的心理沟通和情感交流,使他们对数学的学习由被动变主动,由厌学变乐学。

5.奖励评价同步:班级设置“学习习惯进步奖”、“学习成绩进步奖 ”、“思想转化进步奖”等,及时对“学困生”的进步予以多方位鼓励评价,积极为他们创造良好的学习环境。

在教育飞速发展的今天,要想全面提高教育教学质量,教师良好的思想素质和业务素质是前提,对“学困生”的全面教育是非常关键的。